Утверждаю:
Директор школы:_______________Назаров Х.А.
Приказ №__ от ____________________

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
филиала дошкольного отделения муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа
им.Г.Акманова д.Баишево детский сад «Шатлык» муниципального района
Зианчуринский район Республики Башкортостан
на 2016-2017 учебный год.

Проект основной образовательной программы разработан в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Структура программы.
Целевой раздел .
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел.
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:
1.1. Образовательная область «Физическое развитие».
1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.3. Образовательная область «Познавательное развитие».
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
1.5. Национально-региональный компонент.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Организационный раздел.
1.
Материально-техническое обеспечение программы.
2.
Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания.
3.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Пояснительная записка.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.
Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа –
образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013
года №1014 г. Москва);
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа комплексного обучения и воспитания детей в башкирских детских садах/Нафикова З.Г.,Галеева Г.Г.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
--Срок освоения ООП—1 год
--Разновозрастная группа----1
( младшая подгруппа---3-5 лет )
( старшая подгруппа----5--7 лет )
--Возраст--от 3 до 7 лет.

Общие сведения о ДОУ
МОБУ СОШ им.Г.Акманова д.Баишево д/с «Шатлык»
РБ Зианчуринский район д.Баишево ул.Молодежная,14
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в
адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является
развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
2.
3.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более
сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его
фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в
стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно
моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает
спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым
платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие
дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются
взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую

ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети
могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают
воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою
половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя
отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и
их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый
большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть
образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого
ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета,
и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения
еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-5 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3
частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5
минут.

Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения,
жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок
может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких
мышц руки, дети не работают с ножницами, аппелируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения
из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и
художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности,
в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная
активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая

через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания,
приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,
игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего
положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен
заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело
до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими
языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание,
которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)
проявляется самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 5-7 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные
изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознанее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч
с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным.
В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать
ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной

формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может
петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами
движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. 11
У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в
ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с
условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.

Познавательное развитие.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают
в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со
сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто
пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.

Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст
– это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые
требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост
ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого,
могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться

о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать
свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение,
умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально
приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают
в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры,
пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен
к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется
новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у
них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,
цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные
свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса
и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта
носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит
прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
2. Планируемые результаты усвоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
I.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:
1) Оздоровительные:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
 всестороннее совершенствование физических качеств;
 повышение работоспособности и закаливание.
2) Образовательные:
 формирование двигательных умений и навыков;
 овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах
укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:
 формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое,
трудовое).
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;

 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
 цикличность.
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.
3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДО
Формы организации

Младший возраст
Младшая
подгруппа

Организованная деятельность

Старший возраст
Старшая
Подготовит.
подгруппа
группы
6 8 часов в неделю
ч
а
с
о
в
в

Утренняя гимнастика

Дозированный бег

6-8 минут

н
е
д
е
л
ю
6 8- 10 минут
8
м
и
н
у
т
3 5-6 минут
-

10- 12 минут

7-8 минут

4

Упражнения после дневного сна

5- 10 минут

м
и
н
у
т
ы
5 5-10 минут
-

5-10 минут

1
0
м
и
н
у
т
Подвижные игры

Спортивные игры

не менее 2-4 раз в день
6-8 минут

8 10-15 минут
1
0

10- 15 минут

м
и
н
у
т
Целенаправленное обучение педагогом
не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 2 раза в неделю
8 8-15 минут
1
2

8-15 минут

м
и
н
у
т
Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно
5-10 мин

1 10-15 минут
0
1
2

10-15 минут

м
и
н
Спортивные развлечения

1-2 раза в месяц
15 минут

2 30 минут
0

30- 40 минут

м
и
н
у
т
20
Спортивные праздники

2-4 раза в год

15 минут

2 30 минут
0

40 минут

м
и
н
у
т
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность

Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно

1 раз в месяц

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДО
Формы организации
Особенности организации
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка во время перерыва между
занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке
Оздоровительный бег

Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 6- 15 минут
Ежедневно в течение 10 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей,
длительность 10-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней
прогулки, длительность - 3-7 мин.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность – 5-7
контрастными воздушными ваннами
мин.
НОД по физической культуре
3 раза в неделю, из них 1занятие в бассейне (в старшей и
подготовительной одно на воздухе). Длительность- 10- 30 минут
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей
Физкультурно- спортивные праздники
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
Неделя здоровья
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух
групп
Физкультурный досуг
2- 3 раза в год
Физкультурно- спортивные праздники
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
Спартакиады вне детского сада
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
Совместная физкультурно- оздоровительная работа По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность
детского сада и семьи
25- 30 мин
Участие родителей в физкультурноВо время подготовки и проведения физкультурных досугов,
оздоровительных, массовых мероприятиях детского праздников, недели здоровья, посещения открытых занятий
сада

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДО
№

1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.

Виды
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)
ходьба босиком
облегченная одежда
Профилактические мероприятия

Особенности организации

витаминотерапия
витаминизация 3-х блюд
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
полоскание рта после еды
чесночные бусы
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
плановые медицинские осмотры
антропометрические измерения
профилактические прививки
организация и контроль питания детей
Физкультурно- оздоровительные
корректирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие)
зрительная гимнастика
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
динамические паузы
Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков

2 раза в год (осень, весна)
ежедневно
Осенне-зимний период
ежедневно
ежедневно, по эпидпоказаниям

ежедневно
ежедневно
ежедневно

В течение года
2 раза в год
2 раза в год
По возрасту
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающи
е упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные
упражнения

Возраст

НОД

3-7 лет,

НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее

В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы

Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на
улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения

Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья,
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Образовательная
область
Физическое развитие

Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Сюжетно-ролевые
игры

Неделя здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры,
чтение художественных произведений,
личный пример, иллюстративный материал,
досуг, театрализованные игры.
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники и
родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей
улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДО и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т. п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы
в ДО.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к

физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
9. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления
свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного
выполнения дома и в ДО
10.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДО.
1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
ДО
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
1.2.1.Игровая деятельность
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры
Классы
1

Виды
2
Игрыэкспериментирования

Игры, возникающие по
инициативе ребенка

Сюжетные
самодеятельные игры

Обучающие игры
Игры, связанные с
исходной инициативой
взрослого

Подвиды
3
С животными и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для
экспериментирования
Сюжетно -отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические предметные
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные дидактические

Досуговые игры

Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные

Возрастная адресованность
(годы жизни детей)
1 2
3 4
5
6
7
4

Обрядовые игры

Игры народные, идущие от
исторических традиций
этноса

Тренинговые игры

Досуговые игры

Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
Структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Роль

Содержание

Ролевое (игровое) действие

Игровая (воображаемая) ситуация

Ролевое (игровое) взаимодействие

Замысел

Правила

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию
психических новообразований:
 действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
 наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
 игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
 необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между
играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

 Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
 На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался
новый, более сложный способ построения игры.
 На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на
осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с
несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем
полифоничное слуховое восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде
прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности)
воздействия на игру и играю.
Комплексный метод руководства игрой:
2.Передача игровой
культуры ребенку

1.Обогащение детей
знаниями и опытом
деятельности.

Педагогическая поддержка
самодеятельных игр,
обеспечение педагогических
условий развития игры

4.Активизация проблемного общения
взрослого с детьми

3.Развивающая
предметноигровая среда

1.2.2.Патриотическое воспитание.
Цель.
Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой
личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному селу, своему народу.
Задачи.
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного села;
Получение и расширение доступных знаний о стране и родном селе: его истории, культуре, географии, традициях,
достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
Воспитание чувства гордости ;
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.







Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра
общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно
выделить следующие:
 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из
средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.
Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи,
ее природное назначение
 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду
всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш

край честным трудом.
 «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей,
31
высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагогапомочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных
особенностей русского национального характера- высокая духовность.
 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков.
Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к
родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее
Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование
интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной
убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в
разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к
своей стране.
1.2.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и
построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр,
прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны
и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
1.2.4.Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей
деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания
важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и
самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками,
ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей
деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду,
развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих
мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от
собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками,

проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела,
осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем
выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом
проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
Индивидуальный труд.
Труд рядом.
Общий труд.
Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение

Особенности структуры

Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий

Ребенок действует сам, выполняя все
задания в индивидуальном темпе
Участников объединяет общее
задание и общий результат
Наличие тесной зависимости от
партнеров, темпа и качества их
деятельности

Труд совместный

Наличие совместных действий в зависимости от
участников
Не испытывает никакой зависимости от других детей
Возникает необходимость согласований при
распределении задании, при обобщении результатов
Каждый участник является контролером деятельности
предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые
игры
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
* Дидактические
игры

3-7 лет

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.
Самостоятельные сюжетноролевые игры, дидактические
игры, досуговые игры с
участием воспитателей

В соответствии с
режимом дня

Самостоятельная
деятельность
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта). Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми

3-5 лет

5-7 лет

Беседы, обучение, чтение худ.
литературы,
дидактические игры, игровые
занятия, сюжетно ролевые
игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Беседы- занятия, чтение худ. Индивидуальная
литературы, проблемные
работа во время
ситуации, поисково –
утреннего приема
творческие задания,
Культурноэкскурсии, праздники,
гигиенические
театрализованные постановки, процедуры
решение задач
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические досуги.
Минутка вежливости

Игровая деятельность,
дидактические игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание

Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, хороводные игры,
игры с правилами), дидакт.
игры, сюжетно-ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные, театрализованные
игры, продуктивная
деятельность

3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст.
гр.)
* наша планета
(подг.гр)
4. Формирование
патриотических
чувств

3-5 лет

5-7 лет

5-7 лет

5-7 лет
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
6.Формировани 3-7 лет
е
основ
собственной
безопасности
*ребенок и другие
люди
*ребенок и природа

Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения, чтение
рассказ
экскурсия
Познавательные досуги,
тематические досуги, чтение
рассказ
экскурсия
познавательные беседы,
развлечения, моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
познавательные викторины,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание

Прогулка
сюжетно-ролевая игра,
Самостоятельная
дидактическая игра,
деятельность
настольно-печатные игры
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная деятельность,
дежурство

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматривание иллюстраций,
продуктивная деятельность,
театрализация

Дидактические и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые
игры
Минутка
безопасности
Показ, объяснение,

Рассматривание
иллюстраций Дидактическая
игра Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной игровой
деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,

рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная деятельность

*ребенок дома
*ребенок и улица

иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

7.Развитие трудовой деятельности
3-4 года
Напоминание,
7.1.
беседы, потешки
Самообслуживание
Разыгрывание игровых
ситуаций

4-5 лет

5-7 лет

7.2. Хозяйственнобытовой труд

3-4 года

бучение,
напоминание

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самообслуживания
Упражнение, беседа,
Показ, объяснение,
объяснение, поручение
обучение,
Чтение и рассматривание книг напоминание
познавательного характера о
Создание ситуаций
труде взрослых, досуг
побуждающих детей
к оказанию помощи
сверстнику и
взрослому.
Чтение художественной
Объяснение,
литературы
обучение,
Поручения, игровые ситуации, напоминание
Досуг
Дидактические и
развивающие игры
Обучение, наблюдение
Обучение, показ,
поручения, рассматривание
объяснение,
иллюстраций.
Наблюдение.

Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций, Дидактическая
игра, Продуктивная
Деятельность
Дидактическая игра Просмотр
картин

Рассказ, потешки,
Напоминание
Дидактические игры

Дидактические игры,
рассматривание иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
Продуктивная деятельность,
поручения,
совместный труд детей

Чтение художественной
литературы,

4-5 лет

Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр картин

5-7 лет

Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,
продуктивная деятельность,
экскурсии

Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий
Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к закреплению
желания бережного
отношения к своему
труду и труду других
людей
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в
совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели
после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения

7.3. Труд в
природе

3-4 года

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы

4-5 лет

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной литературы,
дидактическая игра

раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение
наблюдение
Дидакт. и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает
за растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми
растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,

Продуктивная деятельность,
тематические досуги

Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы
совместно с воспитателем,
тематические досуги

7.4. Ручной труд

5-7 лет

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной литературы,
дидактическая игра, целевые
прогулки

5-7 лет

Совместная деятельность
детей и взрослых,
продуктивная деятельность

участие в
совместной работе
со взрослым в уходе
за растениями и
животными, уголка
природы
Выращивание
зелени для корма
птиц в зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Показ, объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в
совместной работе
со взрослым в уходе
за растениями
уголка природы
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым

Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы,
тематические досуги

Продуктивная деятельность

7.5. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых

3-5 лет

5-7 лет

Образовательная
область

по ремонту
атрибутов для игр
детей, подклейке
книг,
Изготовление
пособий для занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом,
бумагой, тканью.
игры и игрушки
своими руками.
Наблюдение , целевые
Дидактические игры,
прогулки , рассказывание,
Сюжетно-ролевые
чтение. Рассматривание
игры,
иллюстраций
чтение,
закрепление
Экскурсии,
Дидактические игры,
наблюдения, рассказы,
обучение,
обучение, чтение,
чтение,
рассматривание иллюстраций, практическая
деятельность,
встречи с людьми
интересных
профессий,
создание альбомов,

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические
игры. Практическая
деятельность
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

Социальнокоммуникативное
развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по селу и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
6. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в
семье.
7. Выработка единой системы гуманистических требований в ДО и семье.
8. Повышение правовой культуры родителей.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела».

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДО

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.
4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в
слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;

 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству,
воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в
художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.

5)
6)
7)
8)
9)

Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность
книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего
создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного
чтения
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми
и детьми

3 -5 лет,

- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,

- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.

Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).

5-7 лет,

2.Развитие
всех
компоненто

3 -5 лет,

колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Сценарии активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего
общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.

- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.

- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольнопечатные игры

.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические

- Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)

- Поддержание социального
контакта.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная деятельность
детей
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

в устной
речи

5-7 лет,

3.Практичес 3 -5 лет,
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)
5-7 лет,

- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
- Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с
природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Обучению пересказу
литературного произведения
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги

игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

Словотворчество

- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной
литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций

- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Использование в
повседневной жизни
формул речевого этикета

Образцы коммуникаСовместная
тивных кодов взрослого.
продуктивная и игровая
- Освоение формул речевого деятельность детей.
этикета
(пассивное)
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

4.Формиров 3-5 лет
ание
интереса и
потребности
в чтении

5-7 лет

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Ситуативное общение
Творческие игры
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

- Беседы
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,

- Сюжетно- ролевые игры
Игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр

Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры

Образовательная
область:
Речевое развитие

1. Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.Информирование родителей о содержании деятельности ДО по развитию речи, их достижениях
и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые уголки для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДО,
2. «Уголок для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей . Проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться
со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями
поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей ( библиотека, музей школы и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря
детей, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей ( «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения М.Карима»,
«Л.Н. Толстой– наш великий писатель» и т.п.).
8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа
по наглядным материалам .
9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«Родной край», «Любимый дом», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью
расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
10.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» .
11.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
12.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые
стихи детства» с участием родителей.
13.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).

1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления памяти
и внимания

Развитие любознательности

Формирование специальных
способов ориентации

Различные вида
деятельности
Вопросы детей
Образовательная
деятельность по развитию
логики

Развитие познавательной
мотивации

Развитие воображения и
творческой активности

Экспериментирование с
природным материалом

Использование схем,
символов, знаков

Развивающие игры
1.4.1.Формирование элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного
мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП

1) Формировать представление о числе
2) Формировать геометрические представления
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях)
4) Развивать сенсорные возможности
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях
классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных
величин
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления
чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении
математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2) Демонстрационные опыты
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая
группы)
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы)
6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на
основе соглашения с детьми)
7) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)

1.4.2.Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный
процесс, в результате которого ребенок
должен сам получать знания
Демонстрационные (показ
воспитателя) и лабораторные (дети
вместе
с воспитателем, с его помощью)

Опыты

Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

Кратковременные и
долгосрочные

Опыт-доказательство и опытисследование

1.4.3.Ребенок и мир природы
Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

растения

грибы

Неживая природа

животные

человек

вода

почва

Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные

практические

словесные

воздух

наблюдени
я

рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов

 кратковременные
 длительные
 определение состояния
предмета по отдельным
признакамвосстановление
картины целого по
отдельным признакам

игра

труд в
природе

 дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения
и игры-занятия
 подвижные игры
 творческие игры (в т.ч.
строительные

элементарные
опыты

 индивидуальные поручения
 коллективный
труд

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

 рассказ
 беседа
 чтение

Природа родного края
Истоки отношения к
природе
Малая Родина
Семья
Ребенок

Педагог

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и
обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и
уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний.
 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
 Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
 Познавательные беседы.
 Чтение художественной литературы.
 Изобразительная и конструктивная деятельность.
 Экспериментирование и опыты.
 Музыка.
 Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
 Наблюдения.
 Трудовая деятельность.
 Праздники и развлечения.
 Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным
миром.
Методы, повышающие
познавательную

Методы, вызывающие
эмоциональную

Методы,
способствующие

Методы коррекции
и уточнения детских

активность

активность

взаимосвязи различных
видов деятельности

представлений

63

Элементарный анализ
 Сравнение по
контрасту и
подобию, сходству
 Группировка и
классификация
 Моделирование и
конструирование
 Ответы на вопросы
детей
 Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы

  Воображаемая
ситуация
 Придумывание
сказок
 Игры-драматизации
 Сюрпризные
моменты и элементы
новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии

 Прием предложения и
обучения способу
связи разных видов
деятельности
 Перспективное
планирование
 Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
 Беседа

 




Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
 Беседа

Формы работы с детьми в образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

1.Формирование
элементарных

3-5 лет

Интегрированные
деятельность

Игровые упражнения
Напоминание

Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
5-7 лет

2. Детское
экспериментирование

3-5 лет

5-7 лет

Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг

Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение, чтение
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
Простейшие опыты
Интегрированные занятия

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

3.Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с
природой

3-5 лет

5-7 лет

Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации

развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами

ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Образовательная
область
Познавательноречевое развитие

ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проблемные ситуации

Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДО, их достижениях и
интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые уголки для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДО,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,

рассказы, проекты и т.п.)
2. «Уголок для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и
развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения
с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей
от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей . Проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей ( библиотека, школьный музей и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
8. Совместные досуги, праздники, на основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«Родной край», «Любимый дом», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников.
11.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в деревне», «Как мы отдыхаем» и др.
12.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и

достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» .
13.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
14.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
16.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» .
17.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
18.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
19.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования
бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
Эстетическое восприятие мира природы:
 Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
 Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
 Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
 Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
 Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
 Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
 Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
 Формировать интерес к окружающим предметам.
 Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества
предмета.
 Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
Художественное восприятие произведений искусства:








Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

Художественно-изобразительная деятельность:
 Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного,
прочувствованного.
 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к







изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:
 Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
 Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
 Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик,
характер, настроение
2) Эстетическое восприятие социального мира:









Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства
 Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину,
сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

 Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
 Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со
своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
 Развивать представления детей об архитектуре
 Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
 Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
 Содействовать эмоциональному общению
4) Художественно-изобразительная деятельность









Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать,
экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность

Принципы (обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности):
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и
дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта , к самостоятельной творческой деятельности, к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура
должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод
разнообразной художественной практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый
ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук,
пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных
явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусствна уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания
произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов
в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными
объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются
6) достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
1.5.2.Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Из строительного материала.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:

Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:





Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает
приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие
сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом.
1.5.3.Музыкальное развитие

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.

Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы «Слушание»
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование
музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и
без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности,
слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы «Игра на детских музыкальных инструментах»






совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы «Творчество»( песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских
музыкальных инструментах )
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к
поискам форм для воплощения своего замысла;
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной

Возраст
3-5 лет

Совместная деятельность
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы

Режимные моменты
Интегрированная детская
деятельность

Самостоятельная деятельность
Самостоятельная
художественная деятельность

деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирован
ие
2. Развитие
детского
творчества
5-7 лет
3. Приобщение
к
изобразительно
му искусству

3-5 лет
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному

Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия

Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми

Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр

Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем

Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,

-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Празднование дней
рождения

искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на
детских
музыкальных
инструментах
5-7 лет

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание

деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

театральных кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации. Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дидак-е игры
Использование музыки:
Создание условий для
-на утренней гимнастике и самостоятельной музыкальной
физкультурных занятиях;
деятельности в группе: подбор
- на музыкальных занятиях; музыкальных инструментов
- во время умывания
(озвученных и неозвученных),
- во время прогулки (в
музыкальных игрушек,
теплое время)
театральных кукол, атрибутов,
- в сюжетно-ролевых играх элементов костюмов для
- перед дневным сном
театрализованной
- при пробуждении
деятельности. ТСО
- на праздниках и
Игры в «праздники»,
развлечениях
«концерт», «оркестр»,
Инсценирование песен
«музыкальные занятия»,

иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

Образовательная
область
Художественно эстетическое развитие

-Формирование
танцевального творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
- Празднование дней
рождения

«телевизор» Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций танца
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце
и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
4. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
5. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
6. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
7. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
8. Сотрудничество с культурными учреждениями села с целью оказания консультативной
помощи родителям.
9. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,

придуманных детьми и их родителями).

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического
«вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта
познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил,
приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным,
невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДО:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности
ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии
индивидуальных познавательных процессов и интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностноориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод
ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не
навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно
выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой
культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
 Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого
профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический
процесс на основе педагогической диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор
специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной
жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его
развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов
программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных
параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования
отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на
типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный
возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
 Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными
делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
 Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^
детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-










зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского
выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий
по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются
методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия:
создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества;
реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр
сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной
в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная
продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.

2.2. Технологии проектной деятельности.
Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого, возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом
этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем
подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте как потребность установить и
сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной
деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому
с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и

самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В
этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения
результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать
творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания
предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:











педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
 подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
2.3. Технологии исследовательской деятельности.
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово
problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то
необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом
и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться
проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет
ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда
решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные
формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что
формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже
вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это
попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос
«Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном
случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто
окончание исследования, а начало решения следующей.






Принципы исследовательского обучения.
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать
извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и
непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могутне хватает знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных
точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем
решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в
процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
2.4. Национально-региональный компонент.
В ДО используется программа для детей 2-7 лет под редакцией З.Г.Нафикова,Г.Г.Галиева. Работа ведется по учебнометодическому комплексу по обучению и воспитанию детей.
Основной задачей изучения башкирского языка в дошкольном возрасте является: - формирование первоначальных
умений и навыков практического владения башкирским языком в устной форме,
- умение формировать мотивацию учения ребенка, активизировать в речи детей слова, обозначающие предмет, признак
предмета и действие;
- способствовать умению составлять небольшие рассказы по серии картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине
или из личных наблюдений ребенка.
Также национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих задач:
- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Башкортостан. Предоставление
каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование основ нравственности на лучших
образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
ознакомление с историей Республики Башкоростан, расширение знаний детей о своем родном крае. Создание
благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой
национальности, к их культурным ценностям.
Младшая подгруппа.
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и растениям родного края.
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.

Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их труду.
Развивать речь детей

Содер

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

Физическое
развитие

Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких культурногигиенических навыков, через устное народное творчество и художественную литературу
башкирского языка. Расширение представлений у детей о себе и других детях, используя башкирский
фольклор.
Развитие интереса к подвижным играм башкирского народа, обучение правилам игр, воспитание
умения согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым в
процессе народных игр.
Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой
помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности), отдельных
процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку),
используя малые формы устного творчества своего народа.
Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых
поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к
месту).
Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных
произведений башкирского народа.
Стимулирование ситуативных проявлений желания принять участие в труде, умение преодолевать
небольшие трудности.
Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного города.(села)
Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко,
соблюдать чистоту.
Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в
детском саду и на улицах родного города.(села)
Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных
родного края.
Ознакомление с образцами башкирского фольклора: потешками, пальчиковыми играми, сказками.
Формирование умений правильного понимания смысла произведений.
Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов,
стихотворений.

3.
Познавательное и
речевое развитие

4.
Художественноэстетическое
развитие

Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла
произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами башкирского фольклора. Развитие всех
компонентов устной речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.
Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.
Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.
Расширение знаний детей о своем родном селе; воспитание интереса к явлениям родной природы.
Развитие интереса к национальной башкирской музыке; закрепление понятий трех основных
музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара. Использование
народных хороводных игр.
Формирование интереса башкирскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению
изделий башкирским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», в ИЗО деятельности.
Старшая подгруппа

Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с достопримечательностями родного
села.
Развивать интерес к культурному наследию башкирского народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного
искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.

1.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным играм башкирского и русского народа.
Физическое развитие Формирование положительного качества личности ребенка, применяя фонетические упражнения,
физминутки, дыхательную гимнастику.
Ознакомление с башкирскими и русскими народными играми, развитие интереса к народным играм.
Развитие творческих способности детей (придумывание разных вариантов игр), физические
качества: быстроту, ловкость, выносливость во время подвижных игр; совершенствование
двигательные умения и навыки детей.

2.
Социальнокоммуникативное
развитие

3
Познавательное и
речевое развитие

Формирование первичных представлений о РБ, России.
Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести себя
сдержанно.
Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе, смелости, правдивости.
Обеспечение самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без
помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать
качество полученного результата), поддерживания порядка в группе и на участке под контролем
взрослого, самостоятельного выполнения доступных трудовых процессов по уходу за растениями
(поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья) и животными в уголке природы и на участке
(насыпать корм, менять воду).
Формирование представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и
описанных в произведениях писателей и поэтов башкирского и русского народа.
Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с элементарными
приемами первой помощи.
Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые растения и
грибы).
Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
на улицах родного города.(села)
Ознакомление детей с малым жанром башкирского и русского фольклора, с ярко
иллюстрированными книгами писателей и поэтов .
Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений.
Формирование у детей интереса к изучению родного и второго государственного языка через
создание национального культурного пространства в ДО. Побуждение детей к общению, используя
информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность.
Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и
характеры персонажей.
Ознакомление с достопримечательностями родного города(села), столицей России-Москвы и с
растительным и животным миром родного края.
Развитие интереса культурному наследию башкирского и русского народа.

4
Художественноэстетическое
развитие

Ознакомление с народными музыкальными инструментами:курай, гармонь («гармун»), балалайка.
Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими
движениями, характерными для башкирского национального танца.
Формирование интереса башкирского декоративно-прикладному искусству; обучение украшению
изделий башкирским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», «Колокольчик» в
ИЗО деятельности.
Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя элементы (бутоны, розаны, листья).

Месяц

Комплексно-тематическое планирование
Физическое
развитие
(физическая
культура, здоровье)

Социально-личностное
развитие (безопасность,
социализация, труд)

Познавательно-речевое
развитие (познание, чтение
художественной литературы,
коммуникация)

Художественно-эстетическое
развитие (музыка,
художественное творчество)

Сентябрь Октябь
Ноябрь

Игры
«Скок - перескок»,
«Карусель»,
«Овощи», «Цветные
автомобили»
Игра-имитация
«Мы в автобусе»

Рассказ воспитателя о
родном городе(селе).
Рассматривание
иллюстраций .
Беседы
«Моя Республика
Башкортостан»,
«Знакомство с улицей
города»,
«Поведение в транспорте»,
«Беседа о профессиях»

Игры
Беседы
«Море волнуется»,
«Страна, в которой мы
«Курица и цыплята». живём», «Какими видами
транспорта можно
путешествовать по
России», «Друг детей светофор»

Сказки
«Медведь и Дед» , «Лиса и
Журавль»,
Поэзия
Б. Рахмат «Петушок...»,
«Кукле платье подарила»,
«Про папу с мамой»,
Проза
А. Хасанов. «В детском саду»,
Литературные сказки
Р. Батулла. «Подарок»,
Для заучивания наизусть
«Пальчик, пальчик, где ты
был?...»,

Сказки
«Мужик и медведь», «Дурак и
береза»
Поэзия «Котик» М.
Дружинина, «Мы идем через
дорогу» М. Дружинина,

Музыка.
Песенки, потешки , считалки,
прибаутки
«Осень наступила»
Слушание
«Әпипә» , «Хороводная»,
«Давайте потанцуем».
ИЗО деятельность
Лепка
«Покормим птичек», «Подарок
моему другу»
Аппликация
«Дом, в котором я живу»
«Украсим фартук»
Рисование
«На улицах города»,
«Украшение платка»
Праздник
«Сөмбелә»
Музыка
«Осень» ,колыбельная песня
«Баю-бай»,

Дид. игры
«Три цвета светофора»,
«Дети-пешеходы и детипассажиры».
Изготовление костюмов
для игр-драматизаций по
русским народным
сказкам

Д
е
к
а
б
р
ь

Игры
«День и ночь», «У
медведя во бору»,
«Сигналы
светофора», «Ловкий
пешеход», «Два
Мороза»

Беседы
«Великий город - Москва
и её
достопримечательности»,
дид/игра «Гости Москвы»,
«Рассказ воспитателя о
России»,
«Москва – столица нашей
России», «Поведение на
дороге»

«Вот какой рассеянный» С.
Маршак, «Дядя Степа» С.
Михалков, «Светофор» С.
Маршак
Проза
«Сторож» В. Осеева, «Как
Маша стала большой», «Осень
на пороге» Н. Сладков,
Литературные сказки
«Как варить компот?» Г. Юдин,
«Синие листья» В. Осеева

«Ива» муз. А.Князькова. сл.
И.Токмаковой, «Дождик» муз.
М.Красева, сл. Н.Френкель
ИЗО деятельность
Лепка
«Дымковская лошадка»
Аппликация
«Хоровод матрёшек»
(коллективная работа)
Рисование
«Украсим сарафан Насти»
Праздники
«Вечер русских народных
сказок»,
Сказки
Музыка
«Кораблик», «Мороз и заяц»
Ознакомление с музыкальным
инструментом «балалайка»,
Поэзия
«Живи, елочка!» И.Токмакова, «Песня о Родине» И.Дунаевского,
«Белый снег пушистый»
«Моя Россия» муз. Г.Струве, сл.
И.Суриков
Н.Соловьевой
«Я по городу иду» муз. А.
Проза
«Поход» А. Гайдар, «СветикПерескокова,
трехцветик» Т.Александровой сл. Т.Антоновой, «Скоро Новый
(Веселые картинки. №6. 2003), год» муз. И.Арсеева, сл.
«Как елку наряжали»
В.Татаринова, «К нам приходит
Л.Воронкова
Новый год» муз. В.Герчик, сл.
З.Петровой
Литературные сказки
«Сказка про Комара
ИЗО деятельность
Комаровича» Д. МаминЛепка
Сибиряк
«Сказочная птица»
Аппликация
«Украшение пояска»

Рисование
«Наряд русской красавицы»
Праздники
«Волшебная снежинка» новогодний праздник,
«Рождество»
Игры
«Гуси - гуси»,
«Кошка и мыши»,

Я
н
в
а
р
ь

Рассказ воспитателя о
городе Уфе.
Рассматривание
иллюстраций о
достопримечательностях
Уфы.
Беседа
«Башкирские
национальные блюда»,
«Машины у светофора».
Игры-имитации «Мы в
автобусе»,
«Как правильно перейти
дорогу на сигналы
светофора»

Сказки
«Смышленая ворона», пер. Л.
Замалетдинова
Поэзия
Г. 'Гукай. «Зимний вечер» , «В
автобусе?», «Приходи, весна,
скорей», пер. Е. Муравьева, Б.
Рахмат. «Асия», пер. Г.
Абрамова;
Проза
А. Алиш, «Дядя рабочий»,
Для заучивания наизусть
X. Халиков. «С добрым
утром!», пер. Е. Муравьева

Музыка
Ознакомление с музыкальным
инструментом «гармонь,курай»,
Песенки, потешки, заклички,
считалки, прибаутки
«Попляши!», «Найди свою пару»
ИЗО деятельность
Лепка
«Башкирское национальное
блюдо »
Аппликация
«Украшение подушки»
Рисование
«Украсим полотенце»
Праздник
«Нардуган»

февраль

Игры
«Волк и ягнята»,
«Лисички и
курочки», «Стая
уток», «Стрелок»,
«Перепрыгни через
ров»

Беседы
«Добрые и вежливые
русские слова »,
«Почему мы не говорим на
одном языке», «Я умею
одеваться», «Папы,
дедушки - солдаты».
«Изготовление подарков ко
Дню защитника
Отечества».

Сказки
«Лиса, волк и медведь»,
«Петушок и бобовое
зернышко»
Поэзия
«Научу обуваться и братца»
Е.Благинина, «Мамин день»
И.Токмакова, «Праздник мам»
В.Берестов
Проза
«Про снежный колобок»
Н.Калинина, «Оля пришла в
садик» В.Карасева,
«Звездолетчики» В.Бороздин
Литературные сказки
«Сказка про маму»
С.Прокофьева

Музыка
«Сапожки скачут по дорожке»
муз. А.Филиппенко, сл.
Т.Волгиной, «Заинька
пушистый»,«Путаница» муз.
Е.Тиличевой, сл. К.Чуковского,
«Кошечка» муз. В.Витлина, сл.
Н.Найденовой, «Бравые солдаты»
муз. А.Флиппенко, сл.
Т.Волгиной, «Мамочка моя» муз.
А.Перескокова, сл. С.Антоновой
ИЗО деятельность
Лепка
«Что было в избушке трёх
медведей»
Аппликация
«Украшение солонки»
(городецкая роспись)
Рисование
«Роспись доски»
(городецкая роспись)
Праздники
«Масленица»,

Март

Игры
«Серый волк»,
«Хитрая лиса»,

Беседы
«Животный мир
Башкортостана»,
«Птицы родного края»,
«Мухоморы в лесу»,
«Моя родная улица»
Изготовление кормушки
для птиц.
Дид. игры
«Шофер», «Пешеходы и
транспорт»

Сказки
«Два лентяя», обраб. С.
Гильмутдиновой
Поэзия
Ш. Маннур. «Гусята», пер. Л.
Топчия; А. Рашит. «Солнечный
край», пер. С. Малышева, Г.
Зайнашева «Наш веселый
Сабантуй», пер. С. Малышева,
М. Джалиль «Мой пес»,
«Родник», «Храбрый заяц»,
«Грибы» М. Файзуллина пер.
С. Малышева
Проза
М. Хасанов. «Снег идет», пер.
Н.Нажми.Зима.
Литературные сказки
А. Гаффар. «Сладкий щавель»,
Г.Тукай «Водяная»
Для заучивания наизусть
Г. Тукай. «Как время зовется?»,
пер. В. Лунина

Музыка
Песенки, потешки, заклички,
считалки, прибаутки
«Парный танец», «Подружились»
ИЗО деятельность
Лепка
«Птицы на участке»
Аппликация
«Снегири и синицы у нас в
гостях»
Рисование
«Животные-главные герои
башкирских народных сказок»
Праздник
«Маслинница»

Апрель

Игры
Беседы
«Воробышки и кот», «Деревья родного края»,
«Гуси-лебеди»,
«Цветы, трава, насекомые
«У медведя во бору» на лужайке»,
«Как вести себя в лесу»,
«Уход за комнатными
растениями»
Дид.игры «Летают,
прыгают, бегают»,
«Детки, с какой ветки?»

Май

Развлечение
«Мы любим играть»

Беседа
«Край мой Башкортостан»

Сказки
«Лисичка-сестричка и серый
волк», «Зимовье зверей»
Поэзия
«Весна» Г. Ладонщиков,
«Посидим в тишине» Е.
Благинина, «А что у вас?» С.
Михалков, «Почему
рассердилась бабушка?»,
«Белая береза» С. Есенин
Проза
«Аленький цветочек», «Хотела
галка пить…» Л. Толстой,
«Памятник советскому
солдату» Л. Кассиль,
«Неслух» Н. Сладков
Литературные сказки
«Медведь и солнце» Н.
Сладков, «Сороки» В. Осеева,
«Сказка о перевернутой
черепахе» М. Пляцковский,
«Под грибом» В. Сутеев
Для заучивания наизусть
«Одуванчик» Е. Серова, «Спи,
младенец мой прекрасный»
М. Лермонтов
Литературная викторина
«Путешествие по знакомым
произведениям»

Музыка
«Зима прошла» муз. Н. Метлова,
сл. М. Клоковой, «Ласточка» муз.
А. Перескокова, сл. С.
Антоновой, «Песенка львенка и
черепахи» муз. Г. Гладкова,
сл. С. Козлова, «Апрель»
П. Чайковский
ИЗО деятельность
Лепка
«Дымковский петушок»
Аппликация
«Весна в лесу»
(коллективная работа)
Рисование
«Роспись пасхальных яиц»
(филимоновскя роспись)
Праздники
«Пасха»,

Выставка детских работ
Праздники
«Все народы в гости к нам»,
«Сабантуй».

Старшая подгруппа.
Задачи воспитания и обучения:
Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День защитников Отечества, День
Победы, 8 Марта) и народных (Сюмбеля, Сабантуй) праздниках.
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа. Почитать обычаи
народов Республики Башкортостан.
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национально стей.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов Поволжья (Россия,Башкортостан, Татарстан,
Чувашия,)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1
Физическое развитие
Воспитание у детей сознательного отношения к своему селу. Своему здоровью,
стимулирование желания совершенствовать его и вести здоровый образ жизни, используя
устное народное творчество своего народа и народов разных национальностей (Чувашия,
Татарстан, Россия). Развитие самоконтроля у детей по отношению к своему двигательному
поведению во время игровых занятий, построенных на основе народных музыкальных
подвижных игр и эстафет.
Ознакомление с татарскими и чувашскими народными играми. Продолжение учить детей
самостоятельно организовывать знакомые башкирские и русские народные подвижные игры,
доводить их до конца. Совершенствование двигательных умений и навыков детей.
Формирование правильной осанки, умение выполнять движения осознанно, красиво,
быстро, ловко.

2

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование представлений о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве,
чистоплотности своего народа; почитания обычаев и традиций татарского, чувашского
народа. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми: привычки играть,
трудиться, заниматься сообща, стремления радовать старших хорошими поступками.
Формирование доброжелательного отношения к сверстникам разных национальностей.
Обеспечение самостоятельного, быстрого и аккуратного выполнения процессов
самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду), поддержания порядка в
группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного.
Приобщение к коллективной трудовой деятельности, поощрение проявления готовности
помочь другим людям в процессе труда.
Расширение и систематизирование представлений о труде взрослых, о результатах труда,
его значимости.
Продолжение формирования представлений о различных сторонах трудовой деятельности
детей средствами художественной литературы, через ознакомление с трудовыми
традициями и обычаями башкирского, русского, татарского и чувашского народов.
Поощрение самостоятельности, настойчивости, ответственности при выполнении трудовых
процессов; разделение с ребенком чувства удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного труда, чувства гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и
сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Совершенствование правил поведения на проезжей части улиц родного города и в
общественных местах: быть скромным, сдержанным, громко не разговаривать, соблюдать
порядок, чистоту; уступать место в транспорте старшим и младшим.
Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям
в окружающем мире.

3

5

Познавательное и
речевое развитие

Художественное
творчество

Ознакомление с художественной литературой, устным творчеством башкирского,
русского,татарского и чувашского народов.
Подведение детей к пониманию смысла поговорок, пословиц, их место и значение в речи;
эмоционально-образного содержания сказок, нравственного смысла изображённого.
Формирование интонационной выразительности в речи в процессе исполнения и
обыгрывания художественных произведений поэтов и писателей башкирского, русского,
чувашского,татарского народов, совершенствование умений рассказать о своём отношении к
конкретному поступку литературного персонажа.
Воспитание культуры общения.
Совершенствование диалогической речи.
Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни на башкирском и русском языках.
Воспитание дружественных чувств к народам других национальностей.
Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития, через
знакомство с историей, культурой, традицией и природой народов Поволжья (Чувашия,
Татарстан).
Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о
столице и других городов РБ.
Ознакомление с классическими, народными, современными образцами народной музыки, со
звучанием национальных инструментов: трещотка (русск.), курай (башкир), волынка
(«сарпай» - чув.), комуз («кубыз» - тат).
Продолжение знакомства с башкирским орнаментом: гвоздика, трехлистник. Расширение
представлений о народном декоративно-прикладном искусстве (тканые изделия, кожаная
мозаика) Ознакомление с гжельской росписью, с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки,)
Формирование представлений об орнаменте и о национальной одежде татарского и
чувашского народов. Побуждение желания создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка) одежды и головных уборов (кокошник,
платок, пояс, сулпы, ) и предметов быта (ковер, салфетка, полотенце)

Месяц

Физическое
развитие

Сентябрь

Комплексно-тематическое планирование
работы в старшей подгруппе
СоциальноПознавательное и речевое развитие
коммуникативно
е развитие

Игры
«Колечко», «Так, да и
нет..», «Маляр и
краски», «Летели,
летели», «Мәликә»

Беседы
Тематика занятий по обучению детей:
«Самые
«Уйный-уйный үсәбез»
красивые
Сказки «Глупый волк»,
места,
«Как Таз рассказывал падищаху небылицу»
достопримеч Произведения писателей и поэтов. Поэзия
ательности Г. Тукай «Осень» (отрывок), пер.А. Ахметовой;
родного
Р. Валеева. «Тюбетейка и калфак»,
города»
«Мы не
Проза : «Чем занимаются люди»,
одни живем Литературные сказки
на земле»
«Червяк идет в гости»;
«Шурале
Для заучивания наизусть
попал в
«Наша семья»,
беду»
(противопож
арная
безопасност
ь)

Художественно-эстетическое
развитие

Музыка
Песенки. Игровой фольклор
«С добрым утром…», пер. Р.
Ягафарова, перес. Л. Кузьмина.
Знакомство с музыкальным
инструментом: «Курай».
Пение: «Петух», Танцы «Парный
танец»,
Хороводная «Кәрия-Зәкәрия»
народная песня, пер.С. Малышева.
ИЗО деятельность
Лепка «Лабиринт сказок»
«Друзья для Нечкәбил»
(украшение шапки)
Рисование
«Поспешим на помощь краскам»
(Украшение платка для бабушки)

Октябрь

Игры
«Лисички и
курочки»,
«Жмурки»

Беседы
«Старые виды
ремесла:
плетение и
ткачество”

Сказки
«Лиса, еж и ежиха», пер. Л. Замалетдинова;
«Зухра-йолдыз»
Произведения башкирских писателей и
поэтов
Поэзия
А.Ягафарова:Лесник.
Проза
«Воспитанный ребенок»,
Литературные сказки
.А.Ягафарова.»Харысес;»
Для заучивания наизусть
«Петушок»

Музыка
Песенки. Игровой фольклор
«Даут с петушком», пер. Р.
Ягафарова, перес. Л. Кузьмина
Слушание музыки «Осень».
Пение «Көз, көз, әйт әле».
ИЗО деятельность. Лепка
«Я слепил бэлеш»
Аппликация
«Орнаментация каймы»
(Тюбетейка,).
Рисование
«Украсим Айсылу платьице».
«Лирический танец»,.
Праздник
«Сөмбелә»

Ноябрь

Игры
«Скок-перескок»,
«Займи место»
«Краски продаем»

Беседы
Песенки. Игровой фольклор
Башкирский «Лисонька …»,
растительный Сказки
орнамент»,
«Три дочери»,
«Плачет
Произведения пис-лей и поэтов. Поэзия:
хлебушко, когда «Воспитанный», «Люблю гостей»,
его ест лентяй», Проза
«Как жили наши «Сладкое лето»
предки»
Литературные сказки
«Петух и часы»,
Для заучивания наизусть
«Дедушка Мороз»,

Музыка
Слушание: Р. Яхина «Көз».
ИЗО деятельность
Аппликация
«Украшение полотенца».
Рисование
«Роспись блюда».
Праздник
Драматизация по произведениям
М.Карима (силами детей)

Декабрь

Игры
Беседы
Сказки
«Липкие пеньки», «Традиции и
«Медведь и пчелы»
«Юрта»
культура
«Алп-батыр»
башкирского
«Сказка о курае»
народа»
«Егет, звавший на помощь нужду»
«Достопримечате
льности столицы
Башкортостан Уфы».
«Как рубашка в
поле выросла»,
«Гостеприимные
башкиры»

Музыка
Слушание башкирских народных
мелодий.
Знакомство с башкирским
музыкальным инструментом:
«Курай».
Пение «Кыш бабай».
ИЗО деятельность
Лепка
«Путешествие в сказку» (герой
башкирских сказок)
Аппликация
«Украшение башкирской
национальной одежды».
Рисование
«Башкирский ковер»
Праздник
«Яңы ел»

Январь – апрель

Игры
Беседы
Сказки
« Гуси-лебеди», « «Традиции и
«Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да
Мышеловка», «
культура
масляный»,
Мы веселые
русского народа»«Сивка- Бурка»,
ребята», « Гори, «Сия прялка
«Царевна- лягушка»,
гори ясно!»
изрядна –
«Хаврошечка».
« Как у дядьки
хозяюшка
Трифона», «
обрядна»;
Золотые ворота», « «Русские
По малину»
народные
промыслы»
Дидактические
игры «Русский
наряд для
куклы», «Сложи
узор»,
Словеснодидактические
«Летает, не
летает» «Кто
любит?»
«Закончи
пословиц»

Музыка
Заучивание колыбельных песен.
Пение русских народных песен: «
Как у наших у ворот», « А я по
лугу», « Ты скажи, скажи,
воробышек», « Ворон»,
«Андрей- воробей».
Слушание гимна России.
Знакомство с музыкальным
инструментом «Трещотка». Игра на
них.
ИЗО деятельность.Рисование
«Косынка для куклы»
(дымковская роспись), « Узор на
полосе» (городецкая роспись),
«Голубое чудо гжели»
Аппликация
«Украшение кокошника для
русской красавицы»
Лепка
«Сказочная птица»
Праздник
«Деревенская ярмарка».
Развлечение
«Встреча со сказкой» (инсц-ка д).

Февраль

Игры
«Серый волк»,
«Жмурки»,
«Тимер-бай»

Беседы
Сказки
«О названиях
«Саран и Юмарт»
улиц на которых «Зилян»
живут дети »,
Произведения писателей и поэтов
«Двор, о
Поэзия
котором мечтаю Дж. Тарджеманов. «Зима», пер. М. Ивансен; Р.
во сне»,
Миннуллин. «Стою я на посту»,
«Они защищали Ф. Карим. «Скоро весна»,
наше
Проза
Отечество».
А. Хасанов. «Мама сказала»,
Литературные сказки.
Для заучивания наизусть
Р. Валеева. «Поздравляю тебя, мама», пер. Р.
Валеева.

Музыка
Песенки. Игровой фольклор
Знакомство с музыкальным
инструментом «Гармун».
Пляска с пиалами.
Игра с пением: «Малика»; муз. Ф.
Шаймардановой, слова народные
ИЗО деятельность.
Лепка
«Любимые герои сказок»
Аппликация
«Тюбетейка для дедушки».
Рисование
«Украшение фартука».
Праздник
«А у наших у ворот развесёлый
хоровод» (хороводные игры и
забавы).

Март

Игры
«Хищник в море»,
«Рыбки»,
«Расходитесь»

Беседы
«Традиции и
культура
чувашского
народа»

Сказки
«Почему сосна и ель вечно зеленая» пер.
С. Шуртакова
«Вот будет здорово!»
«Красавица Плаги»
«Приметливый портной»

Музыка
Пение: «Әсәйҙ әр бәйрәме», «Яз
килә».
Знакомство с национальным
инструментом «сарпай» - волынка.
ИЗО деятельность.
Лепка
Чувашское национальное блюдохуплу.
Аппликация
«Чудо-чудное, диво-дивное»
(украшение салфетки).
Рисование
«Разные-разные сурпаны».
Праздник
«Щеварни» (Масленица) «Навруз»

Апрель

Игры
«Спутанные
кони», «Кто
первый?».

Беседы
«Знаменитые
наши земляки»
(художники,
композиторы)
«Башкирская
вышивка»,
«Витамины
нашего края
укрепляют
организм»

Сказки
« Кто сильный?», «Старик и лиса»
Произведения писателей и поэтов.
Поэзия
Р. Корбан. «Больнее было бы…», пер. С.
Махотина;
Проза
А. Алиш. «Как я учился считать», пер. Л.
Файзуллиной.
Литературные сказки
Ф.Шафигуллин «Лейсан», Р.Батулла «Лесные
разбойники».
Для заучивания наизусть
Э. Шарифуллина «Хочу быть шофером»

Музыка
Песенки. Игровой фольклор
«Навруз, Навруз…», пер. Р.
Ягафарова
Слушание «Вальс»,
Пение «Пришла весна»
Танец «Потанцуем»,
ИЗО деятельность
Лепка
«Путешествие в сказочной стране»
Аппликация
«Платочек для мамы»
Рисование
«Кукла в национальном костюме».
Праздник
«Карга буткасы»

Май

Республики Поволжья
Игры
«Ез букен»

Беседа
«Край мой Башкоростан»

Произведения писателей и поэтов
Поэзия
Б.Рахмат «На сабантуе»
Для заучивания наизусть
Х.Халиков «С добрым утром!»
Литературная викторина «Путешествие по
знакомым произведениям»

Лепка
«Страна фантазий» (полюбившиеся
герои сказок народов Поволжья)
Аппликация-рисование
«Магазин народных промыслов»
(Коллективная работа)
Праздник
«Венок дружбы»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Материально-техническое обеспечение программы
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДО, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды:
детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповой комнаты ДО
Вид помещения Основное предназначение
Предметно-развивающая среда в ДО
Спортивная
комната

Коридоры ДОУ

 Непосредственно образовательная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Досуговые мероприятия,
 Праздники
 Театрализованные представления
 Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

 Информационно-просветительская работа с

Оснащение
Магнитофон
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
равновесия
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов

 Стенды для родителей, .

Участки

сотрудниками ДО и родителями.
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Трудовая деятельность.

Предметно-развивающая среда в группе
 Расширение индивидуального
«Физкультурный
двигательного опыта в самостоятельной
уголок»
деятельности

«Уголок
природы»

«Уголок
развивающих
игр»

 Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности

 Расширение познавательного сенсорного
опыта детей

 Стенды для сотрудников
 Прогулочные площадки для детей
 Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
 Физкультурная площадка.
 Цветники. Экологическая тропа.
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
 Для прыжков
 Для бросания, ловли
 Для ползания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное оборудование
 Календарь природы.
 Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
 Сезонный материал
 Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
 Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
 Материал для проведения элементарных
опытов
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
 Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры

«Строительная
мастерская»

 Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

«Игровая зона»

 Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире
в игре. Накопление жизненного опыта

«Уголок
безопасности»

«НРК»

«Книжный
уголок»

 Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной
деятельности
 Расширение представлений детей о
народах Поволжья, накопление
познавательного опыта

 Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.







Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст- с крупными деталями)
 Конструкторы с металлическими деталями.
 Схемы и модели для всех видов конструкторов
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
 Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта»,)
 Предметы- заместители.
 Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
 Макеты перекрестков, улицы.
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного движения
 Государственная символика и символика
Башкортостана
 Образцы русских, башкирских костюмов
 Наглядный материала: альбомы, картины,
 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы национального быта
Детская художественная литература на двух языках
 Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
 Наличие художественной литературы
 Иллюстрации по темам

«Театрализованны
й уголок»

«Творческая
мастерская»

«Музыкальный

 Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

 Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической

образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
 Тематические выставки
 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
 Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от конфет
и др.)
 Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений
изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
 Предметы народно – прикладного искусства
 Детские музыкальные инструменты
 Портрет композитора (старший возраст)

уголок»

деятельности

 Магнитофон
 Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия

2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»








Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Элементы программ:
 «Природа и человек»// Программа экологического образования дошкольников/
Ф.Г.Азнабаева,Г.Р.Шафикова.-Уфа-2012.
 Ф.Г.Азнабаева «Хезметта-тормрш сыганагы».2010.
 Ф.Г.Азнабаева,Г.Р.Шафикова «Мин-шахес»2011.
 «Уголок природы в детском саду» М.М.Марковская.1989г.
 Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой./Программа.2004.2008.
 Л.И.Марченко./ «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»/методические рекомендации.2008
 Ф.Фазлыева/ «Уралым-тыуган тойагем».1995й.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. « Как играть с ребенком?» – М.: Сфера, 2008 г.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987..
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. –

Развиваемся в движении/Ф.Г.Азнабаева.Д.У.Еникеева/-М:Китап 2013
Херекетте усабез./Ф.Г.Азнабаева,Д.У.Еникеева/часть2-М:Китап 2013
Уйнай-уйнай усабез./З.Г.Нафикова.2010г.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.

М: Просвещение, 1990.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие»






Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»







Программы,
технологии и
пособия пособий
по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»






Азнабаева Ф. Г.,Елкибаева Г.Р. «Тылсымлы ондар».2012.
Ф.Г.Азнабаева.А.З.Нарынбаева.М.Р.Харисова. «Голбостан».(развитие речи)2010.
З.Г.Нафикова,Ф.Г.Азнабаева «Тылсымлы ондар»2010.
З.Г.Нафикова,Г,Г.Галиева/ «Башкорт балалар баксагы осон комплекслы укытыу-тарбия
программахы»2009.
 М.Б.Юлмухаметов,А.Ш.Ягафарова «Яйгор»(1 книга,2издание 2000.)(2 книга 1995.)
 Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. –
Самара, 1994.
З.Г.Нафикова «Математика в детском саду»2011.
М.И.Багауетдинова,Г.Н.Ягафарова «Кунелле минуттар»2010.
НовиковаВ.П.,ЕрофееваТ.И. «Математика для дошкольников»1992.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.






«От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Молчева А.В. «Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостанадошкольникам»1995
Ф.Г.Азнабаева .Методическое пособие «Илгам»2009.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
Ф.Г.Азнабаева,Г.Р.Ягангирова « Театрализованная деятельность в детском саду»2013.
«Балалар фольклоры»(1-се китап) «Бала сак-уйнап-колоп усер сак»1994 .

3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов ДО придерживается следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как
аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника.
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года