1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя
общеобразовательная школа им. Гайсы Акманова д. Баишево
муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан
(далее – Школа), реализующего Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта (далее – ФК ГОС), разработана на основе
следующих нормативных документов:
- Конституция РФ;
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального
компо-нента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования», (в ред. приказов
Минобрнауки РФ от 03.06.2008 №164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009
№427);
- Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденные
постановлением Главного го-сударственного санитарного врача РФ от
29.12.2012 № 189 (СанПиН 2.4.2.2821-10);
- Программа развития муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа им. Гайсы Акманова д.
Баишево муниципального района Зианчуринский район Республики
Башкортостан;
- Устав муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа им. Гайсы Акманова д. Баишево
муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан;
- Локальные нормативные акты МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (ФК ГОС) (далее - Программа) основывается
на данных педагогических, социологических и психологических
исследований, учитывает особенности социокультурной ситуации в
микрорайоне , спектр образовательных потребностей учащихся и пожеланий
их родителей (законных представителей). Она позволяет реализовать на
практике идею единого образовательного пространства, основывается на
Базисном учебном плане РФ и требованиях Федерального компонента
государственного образовательного стандарта.
Программа представляет собой нормативно – управленческий документ,
характеризует специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса, содержит главные цели,

задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и
особенности
организации
кадрового
методического
обеспечения
образовательного процесса, основные планируемые конечные результаты.
Содержание Программы СОО формируется с учётом:
государственного заказа:
▪ создание условий для получения обучающимися качественного
образования в соответствии с государственными стандартами; развитие
творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
▪ организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях;
▪ обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с
требованиями времени;
▪ воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
▪ обеспечение досуговой занятости и создание условий для
удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
▪ воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
▪ возможность получения качественного образования;
▪ создание условий для развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
▪ сохранение здоровья.
Школа, реализующая Программу СОО, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательного процесса в Школе;
с их правами и обязанностями в части формирования
и реализации Программы СОО, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом Школы.
Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучащихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения всеми учащимися Программы СОО, закрепляются в заключённом
между ними и Школой договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения Программы СОО.
Программа СОО Школы содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации Программы СОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоения учащимися Программы СОО;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы СОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего образования: учебных предметов, курсов.
Организационный раздел включает систему условий реализации
Программы СОО:
— учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации программы;
— учебно-методический комплекс среднего общего образования;
— кадровые и материально-технические условия реализации
Программы СОО.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Особенности третьего уровня общего образования.
Программа СОО сформирована с учётом особенностей третьего,
завершающего уровня общего образования, психолого-педагогических
особенностей развития детей 16—17 лет, смены прежнего типа отношений на
новый. Освоение обучающимися среднего общего образования является
основой для получения среднего профессионального и высшего
профессионального образования.
Продолжительность обучения: 2 года. В 2016-2017 учебном году
Школа реализует на третьем уровне обучения БУП-2004, за основу взят
примерный учебный план для 10-11 классов.
Осваивая Программу СОО, старшеклассники уже включаются в новый
тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для
учащихся 10-11 классов является средством реализации жизненных планов,
поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию
индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом
возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно, и
ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации.
Развитие познавательных процессов достигает достаточно высокого
уровня, и дети наравне со взрослыми выполняют умственную работу.
Качественно меняется мышление, достигая теоретического уровня.
Подростки теперь всегда пытаются сопоставить различные теории, точки
зрения, т.е. «докопаться до истины».
Основной задачей учителя в этот период — предоставить учащимся
информацию для размышления, которая будет иметь высокую степень
проблемности, обеспечит свободный выбор и необходимость определения
собственной точки зрения.
В это время формируется индивидуальный стиль деятельности,
который опирается на стиль мышления конкретного человека. Важной
задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения

путем наполнения его аналитик-логической, образной, практической,
аналитической по содержанию информации. Ученики пытаются избежать
излишней опеки.
Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией
эмоционального фона, повышением самоконтроля, саморегуляции. В задачах
можно использовать эмоционально-образный стиль, изображения типичных
отношений человека и общества.
Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении
теперь занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим
проблемам
и
исследований,
научной
деятельности,
поискам,
самостоятельной исследовательской деятельности.
Обучающиеся, получающие среднее общее образование реализуют
дистанционное обучение по многим предметам учебного плана
Целями реализации ФКГОС являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося старшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Третий уровень общеобразовательной школы в процессе модернизации
образования
подвергается
самым
существенным
структурным,
организационным
и
содержательным
изменениям.
Социальнопедагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной
направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации. Эти изменения являются ответом на социальный заказ максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и
сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную,
мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный
выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать
свою гражданскую позицию, гражданские права.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 создание условий для получения общего среднего образования в
соответствии с государственными образовательными стандартами;
 осуществление профилизации, индивидуализации и социализации
образования;
 подготовка
учащихся
к
успешному
профессиональному
самоопределению;
 создание условий для формирования информационной культуры
учащихся;

 формирование коммуникативной компетентности, способности
свободно ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях;
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и
свободам человека, ответственности перед собой и обществом, как
основы гуманистического мировоззрения;
 формирование понимания здорового образа жизни и способности
противостоять пагубному влиянию негативных явлений;
 достижение высокого уровня творческой и научно-практикоисследовательской деятельности в области выбранных для
профилизации дисциплин;
 установление требований к воспитанию и социализации учащихся и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого учащегося,
 формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
 взаимодействие Школы при реализации Программы СОО с
социальными партнёрами;
 выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
 социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов,
социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации Программы СОО лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения;
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
на основе познания и освоения мира личности учащегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Технология комплектования классов на третьем уровне обучения и
введение профиля в 10 классах.
Комплектование 10 класса осуществляется на базе 9 класса Школы и
других общеобразовательных учреждений согласно заявлению.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:
 Конституции РФ,
 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях» № 189 от 29.10.2010
 Устава школы.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на
формирование общей культуры и в большей степени связан с
мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего
образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из
личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его
подготовку к последующему профессиональному образованию или
профессиональной деятельности.
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся
получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных
умений
в
следующих
видах
деятельности:
информационнокоммуникативной, познавательной, рефлексивной.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования с учётом общих требований государственного
стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя
из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его
подготовку к последующему профессиональному образованию или
профессиональной деятельности.
Школа, исходя из своих возможностей и образовательных запросов
учащихся и их родителей (законных представителей), самостоятельно
формирует профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых
на профильном уровне).
На педагогическом совете рассмотривается вопрос о введении профиля
в 10-х классах. Со всеми участниками образовательного процесса проводится
работа:
 сбор информации об удовлетворенности родителей и обучающихся
школы реализуемой образовательной программой с целью изучения
запросов семьи;
 сбор информации и на ее основе анализ сформированности
познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного
года; успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация;
результаты ГИА-9 по математике, русскому языку и предметам по
выбору);
 педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной
деятельности
(диагностическое
отслеживание,
результаты
промежуточной и итоговой аттестации);
 мониторинг учебных и творческих достижений учащихся,
подтвержденных результатами олимпиад, конкурсов, участия в
исследовательской деятельности;
 анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;
 индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или
частичном отсутствии оснований для выбора.
В результате определен профиль: в 10 классе
– биолого —
географический.

Обучение в 11 классе ведется по универсальному обучению
(непрофильное).
1.3. «Модель выпускника» средней школы
Программа СОО ориентирована на следующую модель выпускника
средней школы:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству,
исследовательскую,
проектную
деятельность;

способный осуществлять учебнои
информационно-познавательную

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом,
государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися Программы СОО.
Планируемые результаты освоения Программы Школы (далее —
планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех учебных программ,
составляющих содержательную Программы СОО.

На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения учебных программ по предметам: «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык»,
«Математика»(«Алгебра и начала анализа», «Геометрия»), «Информатика и
ИКТ», «История», «Обществознание»(включая экономику и право),
«География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура»,
«Мировая художественная культура», «Технология»,«Основы безопасности
жизнедеятельности».
Так как в 10 классе реализуется биолого — географический профиль,
то предметы математика, география и биология изучаются на профильном
уровне.
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка
как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний
мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств
коммуникации, должно обеспечить:
- сформированность понятий о роли
языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться в различных формах
и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
- сформированность осознания тесной связи между
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
личности и ее социальным ростом;

языковым,
развитием

- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к российским свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета;
- сформированность знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФК ГОС
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся
получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных
умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями,
навыками, способами деятельности как существенными элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации
школьников.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение
структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных
связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на
этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по
одному
или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать
факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование
практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для
доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих
работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное
выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью
учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов
чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в
речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных
высказываний, адекватно пере-дающих прослушанную и прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).
Составление плана, тезисов, конспекта. Приве дение примеров, подбор
аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и
др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением
предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение
причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального
состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа
жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого
вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного
ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение
своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях
– базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный
характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных
комплексов задач.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на
формирование общей культуры и в большей степени связан с
мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего
образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из
личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его
подготовку к последующему профессиональному образованию или
профессиональной деятельности.
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся
получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных
умений
в
следующих
видах
деятельности:
информационнокоммуникативной,
познавательной, рефлексивной.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования с учётом общих требований государственного
стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
"Русский язык" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка должно отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений
художественной литературы;

о

системе

стилей

языка

11) для слепых, слабовидящих обучающихся:
сформированность навыков письма на брайлевской печатной машинке;
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
сформированность и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию.
"Литература" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса литературы должно отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,

созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений
художественной литературы;

о

системе

стилей

языка

11) для слепых, слабовидящих обучающихся:
сформированность навыков письма на брайлевской печатной машинке;
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
сформированность и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию.
Родной язык
Изучение предмета "Родной язык " должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
личности и ее социальным ростом;

языковым,
развитием

- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;

- сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
- сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний
о них в речевой практике;
- владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение,
говорение
и
письмо),
обеспечивающими
эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
- сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
- сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка;
- сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке.
«Родная литература»
Изучение предмета "Родная литература " должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
башкирского народа;
- сформированность осознания тесной связи между
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
личности и ее социальным ростом;

языковым,
развитием

- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных

возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
- сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
- сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
- сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
«Иностранный язык» – требования к предметным результатам
освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как
инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как
с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» должно
обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,

толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся
глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и
синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования,
характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию:
теории,
концепции,
факты,
имеющие
отношение
к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез
и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные
науки» включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«История» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической
науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества
в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания
в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном
общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
«Обществознание» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам
освоения
интегрированного
учебного
предмета
«Обществознание» должны отражать:
1) сформированность
знаний
об
обществе
как
целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
«География» (базовый уровень) 11 класс
– требования к
предметным результатам освоения базового курса географии должны
отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, её
участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение
географическим
мышлением
для
определения
географических аспектов природных, социально-экономических и
экологических процессов и проблем;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации
к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
География (профильный уровень) — 10 класс
Изучение географии на профильном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированных
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование
умения применять полученные знания для решения практических и учебно-

исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на профильном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ
в современном
обществе,
понимание
основ
правовых
аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» включают предметные результаты изучения учебных
предметов:
«Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия» (базовый уровень) 11 класс – требования к предметным
результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

4) владение стандартными приёмами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ,
в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном
мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач.
«Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия» (профильный уровень) 10 класс – требования к предметным
результатам освоения углубленного курса математики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики
в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам
курса математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения
задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность
представлений
об
основных
понятиях
математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать
поведение функций, использование полученных знаний для описания и
анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
«Информатика» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:

1) сформированность представлений о роли информации и связанных
с ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с использованием
основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа
данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Естественные науки
Изучение предметов «Естественные науки» должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости
естественных наук; сформированность понимания влияния естественных
наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную
и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации учащихся
к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные
науки» включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Физика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики
в современной научной картине мира; понимание физической сущности

наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики
в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к физической информации, получаемой из разных источников.
«Химия» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы;
готовность и способность применять методы познания при решении
практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и
проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к химической информации, получаемой из разных источников.
«Биология» (базовый уровень) 11 класс – требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии
в современной научной картине мира; понимание роли биологии
в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;

2) владение основополагающими понятиями и представлениями
о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к биологической информации, получаемой из разных источников,
к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Биология (профильный уровень) — 10 класс
Требования к предметным результатам освоения профильного курса
биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии
в современной научной картине мира; понимание роли биологии
в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями
о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к биологической информации, получаемой из разных источников,
к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного
характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных
и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура» (базовый уровень) – требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) –
требования к предметным результатам освоения базового курса основ
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как
о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание
основ
государственной
системы,
российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а
также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека,
исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);

7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать
различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:
и в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
-значимых задач на основе развития
процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;

Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в
виде текущих, тематических, итоговых контрольных мероприятий. Методы и
приемы контроля: устные, письменные, практические (работы), тесты.
Достижения учащихся 10-11 классов определяются:

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
дости-жений учащихся, отражают динамику формирования их способности
к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т. е. является
внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных ре-ультатов освоения основной образовательной программы
срднего общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной про-граммы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация являются
частью системы внутришкольного мониторинга качества образования по
направ-лению «качество образовательного процесса» и отражают динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования.
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка
учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной
программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательного процесса максимально эффективным
образом
для
достижения
результатов
освоения
основных
общеобразовательных
программ,
предусмотренных
федеральным
компонентом государственного стандарта общего образования.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с
«Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся МОБУ
СОШ им. Г. Акманова д. Баишево.
Исходя из анализа образовательной деятельности за предыдущий учебный
год, определяются предметы и формы проведения промежуточной
аттестации: в 10-11-х классах на промежуточную аттестацию выносятся три
предмета. Русский язык и математика являются обязательными предметами и
один предмет по выбору учащихся. В профильных классах – обязательно по
профильному предмету.
При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного
времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины,
модуля учащийся имеет право на перенос срока проведения промежуточной

аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется
Школой с учетом учебного плана, индивидуального учебного плана на
основании заявления учащегося (его родителей, законных представителей).
Годовая аттестация 10-11-х классов проводится в письменной форме
согласно срокам, определенным годовым календарным учебным графиком в
следующих формах:
- контрольная работа;
- творческая работа;
- тестирование в формате ЕГЭ;
- сочинение – рассуждение (задание С1 ЕГЭ);
Учащиеся 11-х классов, не имеющие академической задолженности и в
полном объеме освоившие образовательные программы, допускаются к сдаче
государственной итоговой аттестации.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ
«Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29 декабря 2012 года,
иных нормативных актов.
Предметом итоговой аттестации выпускников является достижение
учащимися предметных и метапредметных результатов освоения основной
образова-тельной программы среднего общего образования.
Итоговая аттестация учащихся осуществляется в форме Единого
государственного экзамена.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на
формирование общей культуры и в большей степени связан с
мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего
образования, задачами социализации.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя
из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его
подготовку к последующему профессиональному образованию или
профессиональной деятельности.
В результате освоения содержания среднего общего образования
учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих
учебных умений в следующих видах деятельности: информационнокоммуникативной, познавательной, рефлексивной.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы
среднего общего образования с учётом общих требований
государственного стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
4.1. Предмет «Русский язык»
Содержание курса
10 класс
Введение.

Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского
языка. Русские писатели о выразительности русского языка. Русский язык
как
государственный
язык
Российской
Федерации
и
язык
межнационального общения народов России. Русский язык как один из
мировых языков. Литературный язык как высшая форма существования
национального языка. Понятие нормы литературного языка, типы норм.
Норма и культура речи. Понятие о функциональных стилях; основные
функциональные стили современного языка.
Лексика. Фразеология. Лексикография.
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово
и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительновыразительные средства русского языка. Омонимы, паронимы и их
употребление. Синонимы, антонимы и их употребление.
Происхождение лексики современного русского языка.
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную
сферу употребления.
Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и
буквы.
Чередование звуков, чередования фонетические и исторические.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения.
Морфемика и словообразование
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова.
Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы
производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические
способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки.
Неморфологические способы словообразования. Основные способы
формообразования в современном языке. Словообразовательные
словари. Словообразовательный разбор.
Морфология и орфография
Основные понятия. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы
русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий
принцип
русской орфографии. Фонетические и традиционные написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после
шипящих и Ц. Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных
морфемах. Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ,
ЖЧ,

СТЧ, ЗДЧ.
Правописание двойных согласных. Приставки ПРЕ- и ПРИ-Гласные И
и
Ы после приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных
букв. Правила переноса слов.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические
разряды
имён существительных. Род имён существительных. Распределение
существительных по родам. Существительные общего рода.
Определение способа выражения рода несклоняемых существительных
и аббревиатуры. Число имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных. Падеж и склонение
имён существительных. Правописание падежных окончаний имён
существительных.
Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имён
существительных.
Правописание сложных имён существительных. Составные
наименования и их правописание.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды
имён прилагательных: прилагательные качественные, относительные,
притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных
прилагательных.
Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени
качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы
степеней сравнения. Стилистические особенности простых
(синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения.
Полные и краткие формы качественных прилагательных.
Особенности образования и употребления кратких прилагательных в
современном языке. Синонимия кратких и полных форм в функции
сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Переход
прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор
имён прилагательных. Правописание окончаний имён прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных.
Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ИЙ.
Правописание суффиксов имён прилагательных. Правописание Н и НН
в суффиксах имён прилагательных.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды
числительных.
Особенности употребления числительных разных разрядов.
Морфологический разбор имён числительных. Склонение имён

числительных.
Правописание имён числительных. Употребление имён числительных в
речи.
Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления
местоимений.
Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений. Значение и особенности употребления
возвратного, притяжательного и определительных местоимений.
Глагол.
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы
глагола.
Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского
глагола.
Переходность/ непереходность глагола. Возвратные глаголы.
Категория
наклонения глагола. Категория времени глагола. Наклонение
изъявительное,
повелительное,
сослагательное
(условное).
Особенности
образования и функционирования. Морфологический разбор глагола.
Спряжение глаголов. Две основы глаголов. Формообразование
глаголов.
Правописание глаголов.
Причастие.
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки
прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий.
Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в
причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в
прилагательные и существительные
Деепричастие.
Деепричастие как особая глагольная форма.
Образование
деепричастий.
Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в
наречия и предлоги.
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор
наречий. Правописание наречий.
Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Слитное написание
наречий.
Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
Слова категории состояния. Лексико-грамматические группы и
грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия
слов
категории состояния, наречий на –о, -е и кратких прилагательных ср.р.

ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния
Служебные части речи.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления
предлогов.
Морфологический разбор предлогов.
Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова. Союз как служебная часть речи. Союзные
слова.
Классификация союзов по значению, употреблению, структуре.
Подчинительные
союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов.
Правописание союзов
Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический
разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание
частиц.
Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное
написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.
Междометие как особый разряд слов. Междометие и
звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий. Правописание междометий.
Функционально-стилистические
особенности
употребления
междометий
11 класс
Синтаксис и пунктуация.
Основные
понятия
синтаксиса
и
пунктуации.
Основные
синтаксические
единицы.
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание.
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетаний
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения
простые и сложные. Виды предложений по цели высказывания. Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске.
Предложения
утвердительные
и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и
односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире
между
подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые
предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и
неполные
предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире.
Интонационное тире. Порядок слов простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки
препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки
препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки
препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися
союзами. . Знаки препинания при однородных членах, соединённых
повторяющимися и парными союзами
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки
препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при
обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные
определения. Обособленные приложения, дополнения. Обособленные
обстоятельства. Уточняющие, пояснительные и присоединительные
члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при
сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не
связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки
препинания при вводных словах, словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях.
Знаки препинания при междометиях. Утвердительные,
отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Сложносочинённое предложение.
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический
разбор сложносочинённого предложения.
Сложноподчинённое
предложение.
Главное
и
придаточное
предложения.
Типы придаточных предложений. Знаки препинания в
сложноподчинённом предложении с одним или несколькими
придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с
несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном
предложении.
Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения
Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия предложения с разных
типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки

препинания при диалоге. Цитаты. Знаки препинания при цитатах
Употребление знаков препинания.
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки.
Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие
знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные
знаки препинания. Авторские знаки препинания.
Культура речи
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий
правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного
языка. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические,
словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические,
стилистические. Орфографичесие и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность,
богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Стилистика.
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи,
а
также изобразительно-выразительные средства.
Стиль.
Классификация функциональных стилей. Научный стиль.
Официально-деловой стиль.
Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль. Текст.
Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и
жанров.
Из истории русского языкознания М.В.Ломоносов, А.Х. Востоков, Ф.И.
Буслаев, В.И. Даль, Я.К. Грот,
А.А.Шахматов, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов
ПРЕДМЕТ «ЛИТЕРАТУРА»
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов. Рабочая программа учебного курса строится
на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три
списка равноправны по статусу. Список А представляет собой перечень
конкретных произведений, занявших в силу традиции особое место в
школьном преподавании русской литературы. Список В представляет собой
перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют давнюю
историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры
тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы. Список С
представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть
изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.
Данный список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг

важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком
рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из
списка В. Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7
блоков:
–ХХ века
– ХХ века

–ХХ века
- Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках
изучения каждого из блоков можно было создавать условия для
формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного
направления
(например,
«модернизм»),
культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском*
10 класс
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее
гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества.
Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы
сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти»,
«Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др.
Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...»,
«Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и
рассказчики.
Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника:
сатирическое («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем»)
и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние
положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские
помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и
комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как
мифический образ бездушного и обманного города.
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй
половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране.
Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии
реалистической литературы. Журналистика и литературная критика.
Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новатор-ство в
русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман
«Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в
характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как
общественное явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская
позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале
критики («Что такое обломовщина?» H. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И.
Писарева).
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя.
Создатель
русского сценического репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины.
Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе,
чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ
города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов.
Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в
образе Катерины. Нравственное покаяния. Смысл названия и символика
пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А.
Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным

ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в
заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на
рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя.
Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как
пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе
(«Базаров»
Д. И. Писарева).
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и
поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал
Тютчева —
слияние человека с Природой и Историей, с «божесковсемирной жизнью» и
его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы
(космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как
стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический
фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных
жанров — героической или философской поэмы, торжественной или
философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических
жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального
стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли
печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все
былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано пре дугадать...», «Природа —
сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер
реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и
умение
передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и
метафорический язык.
Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема
смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь»,
«Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к
тебе
с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...»,
«Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..»,
«Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии.
Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и
романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»,

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасовжурналист. Противоположность литературно-художественных взглядов
Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма.
Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала, Социальная трагедия
народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет
лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий,
стона как способ исповедального выражения лирических переживаний.
Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе
разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной
лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы
«Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в
поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и
«народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема
народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического
языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру
я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери
гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя.
Сатирико-гротесковая
хроника,
изображающая
смену
градоначальников,
как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как
национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое
негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью
народа.
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство»,
«Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя —
просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная
чистота писательского взгляда на человека и мир. «Война и мир» — вершина
творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и
стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и
мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской
патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль
народная» в изображении писателя, Просвещенные герои и их судьбы в
водовороте исторических событий, Духовные искания Андрея Болконского и
Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоциональноинтуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственнопсихологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен.
Философские, нравственные и этетические искания Толстого,

реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа
Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и
Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и
патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения
«диалектики души», Своеобразие религиозно- этических и эстетических
взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и
мыслителя.
Его влияние на русскую и мировую литературу.
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор,) Достоевский,
Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая
история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете
произведения, Противопоставление преступления и наказания в композиции
романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология,
преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных
представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной
несправедливости
и
гуманизм
писателя.
Духовные
искания
интеллектуального
героя и способы их выявления. Исповедальное началокак способ
самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и
его значение для русской и мировой культуры.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное
начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа. «Тупейный
художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность
обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость —
основные
мотивыповествования Лескова о русском человеке. (Изучается одно
произведение по выбору.)
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот,
пародия.
Спор с традицией изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о
ней как основа комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах
зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и
иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование,
образы
будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору:
«Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с
собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как про-

шлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в
пьесе,
роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация
ремарки.
Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение».
Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой
литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и
фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова.
Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ
горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных
произведениях поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века.
Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса.
Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая
острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и
мелкого. Мастер-ство композиции. Неожиданность развязки. Особенности
жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины.
Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных
отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость
конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе. «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем
устоявшимся, закосневшим.
Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника.
Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани
между реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие
поэтического языка.
11 класс
ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА XX ВЕКА
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX
века.
Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской
мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных
видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей,
школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен
выбор трех других стихотворений). Тонкий лиризм пейзажной поэзии
Бунина,
изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений.
Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской
классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и
запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного
крестьянского уклада.
Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в
рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и
особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах
писателя.
Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской
прозе. Своеобразие художественной манеры И. А, Бунина.
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатов вый браслет» (одно из
произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести
«Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь
деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема
самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести.
Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях
«Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе
«Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение
души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в
прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции
русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда
рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы
писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления
Данко и Ларры.
Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения.
Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального
преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и
пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение:
правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в
человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба
пьесы.
СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ
Символизм. «Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3.
Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских
символистов. Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество»,
«Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других
стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии.
Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур,
мотивы
научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте.
Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь»,
«Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и
звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору
(«Злые чары», «Жар- птица»), Тема России в эмигрантской лирике
Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл.
Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник
«Золото в лазури»),
Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»), Философские
раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм. Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как
декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки
акмеизма.
Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О.
Мандельштама, М.Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф»,
«Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная
скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева.
Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность
позиции
героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба
поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на
русскую поэзию XX века.
Футуризм. Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций,
абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии
будетлян.
Группы футуристов:
эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д.
Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н.
Асеев и др.).
Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма
крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в
шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия
автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы
Северянина. Грезы и ирония поэта.
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...»,
«В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения
обязательны для изучения). «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда
вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений.)
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней
поэзии:
«Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока.
Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм.
Образы
«страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта.
Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле
Куликовом». Поэт и революция. Поэма «Двенадцать». История создания
поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность
художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в
поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях
произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и
способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая
полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Новокрестьянская поэзия. (Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский
фольклор,
древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и
др.
Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и
Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской
поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит
ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шага нэ!..», «Не жалею, не
зову,
не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения
обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова»,

«Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других
стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как
главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и
человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа
его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.
Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий
родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии
Есенина.
Сквозные
образы
есенинской
лирики.
Трагическое
восприятие
революционной
ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в
развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского
цикла («Персидские мотивы»).
ЛИТЕРАТУРА 20-Х ГОДОВ XX ВЕКА
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты,
ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И.
Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О, Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В.
Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого,
«Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий
прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической
орнаментальной прозы;
«Солнце мертвых» И, Шмелева), Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б.
Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина
ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»), Теория литературы.
Орнаментальная проза
(начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные
произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову
из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен
выбор трех-пяти других стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарству и эпатажа. Поэзия и живопись.

Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного
переустройства мира.
Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского
(ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая
метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие
любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского.
Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона
творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX
столетия.
ЛИТЕРАТУРА 30-Х ГОДОВ XX ВЕКА
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба
человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и
значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О.
Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и
др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый»,
Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л.
Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие
жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе.
Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в
эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте
исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта
изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя.
Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость,
разноуровневость повествования: от символического (библейского или
мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и
фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной
любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы.
Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание
страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи
«общей
жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия

повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с
традициями русской сатиры
(М. Е. Салтыков-Щедрин).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал
утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для
изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет».
(Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и
глубокий психологизм ахматовской лирики.
Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии
Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской
поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы
России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская
поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики
Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы.
Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и
благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда
времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За
гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый
до
слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium»,
«Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех
других стихотворений.)
Культурологические истоки творчества поэта. Слово. Словообраз в поэтике
Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в
стихотворениях поэта Описательно-живописная манера и философичность
поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета.
Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия
Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку»
(«Имя твое — птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из
глины...».
«Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен
выбор двух-трех других стихотворений.) Уникальность поэтического голоса
Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества,
миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины.
Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой,
определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война.

вынужденная эмиграция, тоска по Родине).
Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии
поэта, творца и черни, мира обывателей. «читателей газет». Образы
Пушкина,
Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве.
Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания
шолоховского эпоса Широта эпического повествования. Герои эпопеи.
Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.
Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ
главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема
гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в
произведении. Шолохов как мастер психологического портрета.
Утверждение
высоких нравственных ценностей в романе.
Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное
своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное
пространство в романе. Шолохов ские традиции в русской литературе XX
века.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно
приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический
призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А.
Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А.
Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А.
Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц,
«Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое
сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными
переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому
прошлому народа в лирической и эпической поэзии,
обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам,
близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании
войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К.
Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны:
драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы,
поэзии, драматургии второй половины XX века.
ЛИТЕРАТУРА 50—90-Х ГОДОВ
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомоло-ва,
Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р.

Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка,
стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в
русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А.
Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е.
Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и
др. Нравственная проблематика и художественные особенности их
произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С.
Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина,
В.
Крупина и др. Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина
(«Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В.
Розова («В добрый час!»,
«Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший
сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович,
Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности;
методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное
творчество
А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский, Жизнь и творчество. Личность.
(Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения
обязательны для изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других
стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о
настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны,
утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки
побед
и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта.
Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво.,.». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная

лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир,
«дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и
природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта.
Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция
романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал.
Образы- символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя —
Юрия
Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и
его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции
русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество, Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести.
Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в
трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в
контексте трагической эпохи.
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других
рассказов.) Автобиографический характер прозы В, Т. Шаламова, Жизненная
достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина
проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в
крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к
состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования.
Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек»,
«Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и
учащихся).
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности:
красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм
мироощущения поэта,
обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции
Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно
произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе
«Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в
романе
«Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и
детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести
«Прощание с Матерой». Нравственное величие русской женщины, ее

самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с
традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для
меня...»).
(Возможен выбор трех других стихотворений.) Широта
проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и
органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских,
литературно-поэтических
и
автобиографических
пластов,
реалий,
ассоциаций,
сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи,
откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму»
(В. А. Зайцев).
Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.
Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное
название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...», (Возможен выбор
других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия
«оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая
вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы.
Интонации,
мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Юрий Валентинович Трифонов- Повесть «Обмен». «Городская» проза и
повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и
в
условиях ородского быта. Проблема нравственной свободы человека перед
лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий
психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен
выбор другого драматического произведения.) Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ
Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая
раздвоенность в характере героя.
Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России
Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.) Стихотворения: «Подует ветер — все больше листьев.,.»,
«Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю».
(Возможен выбор других стихотворений.)
Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах,
мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство —
самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего

человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики
Мустая
Карима.
ЛИТЕРАТУРА КОНЦА XX — НАЧАЛА XXI ВЕКА
Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С.
Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л.
Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин,
Ю.
Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О.
Седакова и др.
Из зарубежной литературы Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются
сердца», «Пигмалион».
(Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.) «Дом, где
разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу.
«Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании
индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей.
Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры
главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж.
Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой
эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное
использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж.
Донна
и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой
романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя.
Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы.
Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но
его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М.
Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения».
Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти
свое
место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность,
готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля
писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический
подтекст).
ПРЕДМЕТ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Содержание курса
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Предметное содержание устной и письменной речи.

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным
компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем
рассматривается более подробно.
Старшеклассники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей
тематики:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме /
коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми.
Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная
семейная дата. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в
семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим
друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения,
популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в
культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как проявление
его внутреннего мира. Любовь и дружба.
Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при
занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.
Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности
старшеклассника.
Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена
для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных
билетов и авиа-билетов, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей.
Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных
явлений
другой культуры. Соблюдение культурных традиций.
Природа и экология, научно-технический прогресс. Глобальная деревня:
плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений
на
развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества.
Зависимость человека от современных технологий.
Перспективы технического прогресса. Генно-модифицированные продукты.
Медицина и нано-технологии. Роботы будущего. Влияние человека на
окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект
технического прогресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол
как шаг к безопасности планеты.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности про-

должения образования в высшей школе. Традиции образования в России.
Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы в продолжении
образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и
карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы
выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности,
профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном
мире.
ПРОДУКТИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Умения диалогической речи
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в
ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также
в
связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники продолжают
учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием
необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях
к
действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного
типа, включающих элементы разных типов диалогов. При этом развиваются
следующие умения:
заданные алгоритмы ведения дискуссии;
информацией;
предложенный план / алгоритм;
числе
при выполнении совместной проектной работы;
к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого
участника диалога.
обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого
участника диалога.
обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого
участника диалога.
мнение по
обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого
участника диалога

Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по
результатам выполненной проектной работы. При этом развиваются
следующие умения:
заданной
теме / проблеме;
о выполненному проекту;
форме)
информации;
мерения / поступки;
аргументы, делая
выводы;
говорящих
на английском языке.
Объем монологического высказывания — двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения письменной речи
В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают
учиться:
основе выписок из текста;
заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в
странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);
алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на
участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм.
При этом развиваются следующие умения:
фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);
указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в
форме CV;
сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях /
проблемах, описывать свои планы на будущее;
сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои су
ждения;
расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интере-

сующие детали.
РЕЦЕПТИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Умения аудирования
В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с
различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в
процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов
различных
жанров:
—понимать основное содержание несложных текстов монологического и
диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач,
в рамках изучаемых тем;
выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
При этом развиваются следующие умения:
текста;
информацию от второстепенной;
формацию;
Умения чтения
При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных
видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей:
публицистических,
научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из
разных областей знания (в частности, с учетом выбранного профиля):
— с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
— с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
— с целью выборочного понимания
необходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.
При этом развиваются следующие умения: предвосхищать / прогнозировать
возможные события / факты;
ментов;
контексту-

альную догадку;

-следственные связи между фактами;
тора;

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10-11-х классах
происходит за счет углубления социокультурных знаний:
бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной
семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
, об
условиях
жизни разных слоев общества в них, возможностях получения образования и
трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.
Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к
взглядам других, в частности, используя уместные речевые клише;
оторых можно представить
родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
ндартных
ситуациях общения.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Наряду с умениями, сформированными в основной школе (2-9 классы),
старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками,
позволяющими самостоятельно приобретать знания:
пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как
сравнение,
сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;
-

жание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;
прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения проблем;
язычный словарь и другую справочную литературу при восприятии на слух
или чтении текстов на английском языке;
характера), осуществляя ее в сотрудничестве или индивидуально;
учебными стратегиями, позволяющими
рационально
планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к
предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).
Развитие специальных учебных умений:
тва, отражающие особенности иной
культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста;
вочником, грамматическими правилами, таблицами, словарем, памятками
специального предметного характера).
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Произносительная сторона речи. Орфография
На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:
нового лексического материала, изучаемого в 10-11-х классах;
словах;
эмоции с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
К завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический
минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в
предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения
известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря,
включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов
для чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной
лексикой и новыми значениями известных слов, образованных на основе
продуктивных способов словообразования.
Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х
классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы,

проблемы и ситуации устного и письменного общения. Систематизируются
способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и
старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка; навыков использования лингвострановедческого справочника
учебника
и различных словарей, в том числе виртуальных.
Грамматическая сторона речи
В 10-11-х классах происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и продуктивное овладение
грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в основной
школе.
Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения (expressing the future,
probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission,
prediction, etc.).
Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления
в речи коммуникативных и структурных типов предложения;
систематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных
предложениях, в том числе:
III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему (If ...V + ed... would...);
придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);
предложениях с конструкциями be used to / get used to; I wish...;
Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи
(reporting commands, requests, instructions, suggestions).
Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect;
Present
Perfect Continuous / Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их
эквивалентов (can/could/ be able to / must).
Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past
Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский
язык.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их
функций (infinitive / V-ing forms).

Систематизация знаний употребления определенного / неопределенного и
нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков.
Употребление артиклей с названиями стран и языков.
Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключений); навыков
распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
указательных,
неопределенных, относительных, вопросительных местоимений;
прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество;
количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite
pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives,
expressions of quantity, numerals).
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих
направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для
обеспечения его целостности (Linking devices).
ПРЕДМЕТ «АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА»
Содержание курса
ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Тождественные преобразования тригонометрических выражений. Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус и тангенс.
Периодические функции. Свойства и графики тригонометрических функций.
ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
ПРОИЗВОДНАЯ
Производная. Производные суммы, произведения и частного. Производная
степенной функции с целым показателем. Производные синуса и косинуса.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОИЗВОДНОЙ
Геометрический и механический смысл производной. Применение производной к построению графиков функций и решению задач на отыскание
наибольшего и наименьшего значений.
ПЕРВООБРАЗНАЯ И ИНТЕГРАЛ
Первообразная. Первообразные степенной функции с целым показателем (
Площадь криволинейной трапеции. Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла к вычислению площадей и объемов.
ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ И ЛОГАРИФМИЧЕСКАЯ ФУНКЦИИ
Понятие о степени с иррациональным показателем. Решение иррациональных уравнений.
Показательная функция, ее свойства и график. Тождественные преобразования показательных уравнений, неравенств и систем.
Логарифм числа. Основные свойства логарифмов. Логарифмическая функция, ее свойства и график. Решение логарифмических уравнений и
неравенств.

Производная показательной функции. Число е и натуральный логарифм.
Производная степенной функции.
ПРОИЗВОДНАЯ ПОКАЗАТЕЛЬНОЙ И ЛОГАРИФМИЧЕСКОЙ ФУНКЦИЙ
Производная показательной функции. Число е. Производная логарифмической функции. Степенная функция. Понятие о дифференциальных
уравнениях.
4.5. ПРЕДМЕТ «ГЕОМЕТРИЯ»
Содержание курса
10 класс
НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ ИЗ ПЛАНИМЕТРИИ
Углы и отрезки, связанные с окружностью. Решение треугольников. Теоремы
Менелая и Чевы. Эллипс, гипербола и парабола.
Основная цель — расширить известные учащимся сведения о
геометрических
фигурах на плоскости: рассмотреть ряд теорем об углах и отрезках,
связанных с окружностью о вписанных и описанных четырехугольниках;
вывести формулы для медианы и биссектрисы треугольника, а также
формулы площади треугольника, использующие радиус вписанной и
описанной окружностей; познакомить учащихся с такими интересными
объектами, как окружности и прямая Эйлера, с теоремами Менелая и Чевы,
и,
4 наконец, дать геометрические определения эллипса, гиперболы параболы и
вывести их канонические уравнения.
ВВЕДЕНИЕ
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из
аксиом.
Основная цель — познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии,
с основными понятиями и аксиомами, принятыми в данном курсе, вывести
первые следствия из аксиом, дать представление о геометрических телах и их
поверхностях, об изображении пространственных фигур на чертеже, о
прикладном значении геометрии.
ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение двух
прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность
плоскостей.
Тетраэдр и параллелепипед.
Основная цель — сформировать представления учащихся о возможных
случаях взаимного расположения двух прямых в пространстве (прямые
пересекаются, прямые параллельные, прямые скрещиваются), прямой и
плоскости (прямая лежит в плоскости, прямая и плоскость пересекаются,
прямая и плоскость параллельны), изучить свойства и признаки
параллельности прямых и плоскостей.
ПЕРПЕНДИКУЛЯРНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол
между прямой и плоскостью, двугранный угол. Перпендикулярность

плоскостей. Трехгранный угол. Многогранный угол.
Основная цель — ввести понятия перпендикулярности прямых и плоскостей,
изучить признаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей,
ввести основные метрические понятия: расстояние от точки до плоскости,
расстояние между параллельными плоскостями между параллельными
прямой и плоскостью, расстояние между скрещивающимися прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями, изучит
свойства прямоугольного параллелепипеда.
Понятие перпендикулярности и основанные на нем метрически понятия
(расстояния, углы) существенно расширяю класс стереометрических задач,
появляется много задач на вычисление, широко использующих известные
факты из планиметрии.
МНОГОГРАННИКИ
Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильны многогранники.
Основная цель — познакомить учащихся с основным видами многогранников (призма, пирамида, усеченная пирамида), с формулой Эйлера для
выпуклых многогранников с правильными многогранниками элементами их
симметрии.
11 класс
ВЕКТОРЫ В ПРОСТРАНСТВЕ
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Компланарные векторы.
Основная цель — закрепить известные учащимся из курса планиметрии
сведения о векторах и действиях над ними, ввести понятие компланарных
векторов в пространстве и рассмотреть вопрос о разложении любого вектора
по трем данным некомпланарным векторам.
МЕТОД КООРДИНАТ В ПРОСТРАНСТВЕ. ДВИЖЕНИЯ
Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Уравнение плоскости. движения. Преобразование подобия.
Основная цель — сформировать умение учащихся применять векторнокоординатный метод к решению задач на вычисление углов между прямыми
и
плоскостями и расстояний между двумя точками, от точки до плоскости.
ЦИЛИНДР, КОНУС, ШАР
Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса.
Площадь поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение
сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к
сфере. Площадь сферы.
Основная цель — дать учащимся систематические сведения об основных
телах и поверхностях вращения — цилиндре, конусе, сфере, шаре.
ОБЪЕМЫ ТЕЛ
Объем прямоугольного параллелепипеда. Объемы прямой призмы и
цилиндра.
Объемы наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и площадь
сферы.

Объемы шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора.
Основная цель — ввести понятие объема тела и вывести формулы для
вычисления объемов основных многогранников и круглых тел, изученных в
курсе стереометрии.
4.6. ПРЕДМЕТ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
Содержание курса
10 класс
«Информация и информационные процессы»
Информация в неживой природе; Информация в живой природе; Человек и
информация; Информационные процессы в технике; Количество
информации
как мера уменьшения неопределенности знания; Алфавитный подход к
определению количества информации.
Учащиеся должны
знать/ понимать:
• технику безопасности при работе в кабинете информатики;
• основные подходы к определению понятия «информация», виды и свойства
информации;
• понятие количество информации, единицы измерения информации,
принципы основных подходов к определению количества информации.
уметь:
• определять дискретные и непрерывные сигналы;
• определять количество информации;
• определять количество информации, содержащейся в сообщении, при вероятностном и алфавитном подходах..
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Кодирование текстовой информации. Создание документов в текстовых редакторах. Форматирование документов в текстовых редакторах.
Компьютерные словари и системы компьютерного перевода текстов.
Системы
оптического распознавания документов.
Кодирование графической информации. Растровая графика. Векторная графика. Кодирование звуковой информации. Компьютерные презентации.
Представление числовой информации с помощью систем счисления.
Электронные таблицы.
Построение диаграмм и графиков.
Учащиеся должны
знать/ понимать:
• методы сжатия данных, форматы звуковых файлов.
• технологии создания слайдов и презентации Виды анимации. Назначение
каждого вида, и их применение.
• правила записи чисел в системах счисления Правила перевода чисел в позиционных системах счисления Правила вычисления в позиционных системах

счисления.
• назначение и функции электронных таблиц, элементы электронных таблиц.
уметь:
• решать задачи КИМ ЕГЭ по теме «Количество графической информации»,
«Цветообразование»
• приводить примеры растровых и векторных изображений; создавать и
редактировать растровые изображения; осуществлять простейшую обработку
цифровых изображений.
• создавать рисунки, чертежи с помощью векторных графических
редакторов.
• решать геометрические задачи с помощью систем векторного проектирования (КОМПАС 3D).
• осуществлять запись звука, применять методы сжатия звуковых файлов.
• настраивать анимацию объектов, слайдов.
• записывать числа в различных системах счисления; переводить числа из одной системы счисления в другую; вычислять в позиционных системах счисления.
• вводить и изменять данные в таблице, решать задачи разных типов в электронных таблицах.
• строить диаграммы и графики, определять тип диаграммы в зависимости от
вида представленной информации.
КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Локальные компьютерные сети. Глобальная компьютерная сеть Интернет.
Подключение к Интернету. Всемирная паутина. Электронная почта. Радио,
телевидение и Web-камеры в Интернете. Общение в Интернете в реальном
времени. Файовые архивы. Геоинформационные системы в Интернете. Поиск
информации в Интернете. Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете.
Электронная коммерция в Интернете. Основы языка разметки гипертекста
Учащиеся должны
знать/ понимать:
• Назначение и топологии локальных сетей;
• Технические средства локальных сетей (каналы связи, серверы, рабочие
станции);
• Основные функции сетевой операционной системы;
• Систему адресации в Интернете (IP – адреса, доменная система имен);
• Способы организации связи в Интернете;
• Принцип пакетной передачи данных и протокол TCP/IP;
• Назначение коммуникационных служб Интернета;
• Назначение информационных служб Интернета;
• Основные понятия WWW: Web – страница, Web – сервер, Web – сайт, Web
– браузер, HTTP – протокол , URL – адрес;
• Что такое поисковый каталог: организация, назначение;
• Что такое поисковый указатель: организация, назначение.
• формирование запросов на поиск информации в сети по ключевым словам,

адекватным решаемой задаче.
уметь:
• предоставлять общий доступ к сетевым устройствам, папкам.
• определять по имени домена верхнего уровня профиль организации, владельца домена. Записывать доменное имя.
• осуществлять подключение к Интернету; настраивать модем и почтовые
программы.
• путешествовать по Всемирной паутине. Настраивать браузер Работать с
файловыми архивами.
• настраивать почтовую программу. Работать с электронной почтой.
• участвовать в коллективном взаимодействии: форум, телеконференция, чат.
• создавать архив файлов и раскрывать архив с использованием программыархиватора; загружать файл из файлового архива.
• находить в Интернете интерактивные карты города, пользоваться программой навигатором.
• описывать объекты для его последующего поиска.
• осуществлять заказ в Интернет - магазине.
• размещать графические объекты на Web – странице. Создавать и настраивать гиперссылки, списки, формы. Планировать и размещать информационные ресурсы на Wеb-сайте.
11 класс
КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО АВТОМАТИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
История развития вычислительной техники; Архитектура персонального
компьютера; Операционные системы. Основные характеристики
операционных систем. Операционная система Windows. Операционная
система Linux. Защита от несанкционированного доступа к информации.
Защита с использованием паролей.
Биометрические системы защиты. Физическая защита данных на дисках.
Защита от вредоносных программ. Вредоносные и антивирусные программы.
Компьютерные вирусы и защита от них. Сетевые черви и защита от них.
Троянские программы и защита от них. Хакерские утилиты и защита от них.
Учащиеся должны
знать/ понимать:
• назначение и функции операционных систем;
• какая информация требует защиты;
• виды угроз для числовой информации;
• физические способы и программные средства защиты информации;
• что такое криптография;
• что такое цифровая подпись и цифровой сертификат.
уметь:
• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации
При использовании средств ИКТ;
• подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения;
• соединять устройства ПК;

• производить основные настройки БИОС;
• работать в среде операционной системы на пользовательском уровне.
МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ
Моделирование как метод познания.
Системный подход в моделировании. Формы представления моделей.
Формализация. Основные этапы разработки и исследования моделей на
компьютере.
Исследование интерактивных компьютерных моделей.
Исследование физических моделей.
Исследование астрономических моделей.
Исследование алгебраических моделей.
Исследование геометрических моделей (планиметрия).
Исследование геометрических моделей (стереометрия).
Исследование химических моделей. Исследование биологических моделей.
Учащиеся должны
знать/ понимать:
• назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные
объекты или процессы;
• использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;
• что такое системный подход в науке и практике;
• роль информационных процессов в системах;
• определение модели;
• что такое информационная модель;
• этапы информационного моделирования на компьютере;
уметь:
• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
• осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с
поставленной задачей;
• иллюстрировать учебные работы с использованием средств
информационных технологий;
• ориентироваться в граф-моделях, строить их по вербальному описанию системы;
• строить табличные модели по вербальному описанию системы.
БАЗЫ ДАННЫХ. СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ (СУБД)
Табличные базы данных.
Система управления базами данных. Основные объекты СУБД: таблицы,
формы, запросы, отчеты.
Использование формы для просмотра и редактирования записей в табличной
базе данных.
Поиск записей в табличной базе данных с помощью фильтров и запросов.
Сортировка записей в табличной базе данных.
Печать данных с помощью отчетов.
Иерархические базы данных.
Сетевые базы данных.

Учащиеся должны
знать/ понимать:
• назначение наиболее распространенных средств автоматизации
информационной деятельности ( баз данных);
• что такое база данных (БД);
• какие модели данных используются в БД;
• основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ;
• определение и назначение СУБД;
• основы организации многотабличной БД;
• что такое схема БД;
• что такое целостность данных;
• этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД.
уметь:
• распознавать информационные процессы в различных системах;
• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
• осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с
поставленной задачей;
• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных;
• осуществлять поиск информации в базах данных.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
Право в Интернете.
Этика в Интернете.
Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.
Учащиеся должны знать:
• в чем состоят основные черты информационного общества;
• причины информационного кризиса и пути его преодоления;
• какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с
формированием информационного общества;
• основные законодательные акты в информационной сфере;
• суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации.
Учащиеся должны уметь:
• соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной сфере
деятельности.
ПРЕДМЕТ «ИСТОРИЯ», «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»
Содержание курса
10 класс
ВВЕДЕНИЕ
Значение изучения истории. Особенности истории как науки, методы работы историка. История России - часть всемирной истории. Основные факторы,
определяющие своеобразие русской цивилизации и российской истории:
влияние природно-климатических условий, первостепенная роль
государственности, особенности социальной структуры общества,
многонациональный характер страны,влияние православной веры.
ДРЕВНЕРУССКОЕ ГОСУДАРСТВО В IX—XIII ВВ.

Восточные славяне в VI—IX вв. Образование Древнерусского государства. Территория России до появления восточных славян. Происхождение
славян, их расселение. Освоение славянами Восточной Европы.
Хозяйственная деятельность восточных славян: земледелие, торговля.
Язычество древних славян. Перемены в общественных отношениях у
восточных славян в VI—IX вв. и предпосылки образования государства.
Проблемы происхождения Древнерусского государства и названия «Русь».
Призвание варягов. Норманнская теория. Объединение Новгорода и Киева
под властью Олега. Киевская Русь. Деятельность первых русских князей (и
княгини) Олега, Игоря, Ольги, Святослава, Владимира, Ярослава Мудрого.
Развитие государственности. Государственное управление, роль князей и
веча.
Княжеская дружина. Социальная структура древнерусского общества.
Русская Правда как источник по изучению социальной структуры общества.
Крещение Руси и его значение. Народные движения и заговоры
аристократии.
Усложнение межкняжеских отношений, усобицы сыновей Ярослава
Мудрого.
Восстановление относительного единства Руси при Владимире Мономахе.
Основные направления внешней политики Киевской Руси: южное (войны и
мирные отношения с Византией), юго-западное (борьба с Хазарским
каганатом, набегами печенегов, половцев), западное (дипломатические
отношения с европейскими странами), северо-западное (походы русских
князей в Прибалтику). Причины распада Киевской Руси.
Культура Киевской Руси. Особенности древнерусской культуры: связь с
религиозным культом, анонимность, отличие от средневековой культуры
Западной Европы. Фольклор, былины и их герои. Создание славянской
письменности Кириллом и Мефодием. Распространение письменности на
Руси. Первые русские книги: Остромирово Евангелие, Изборник Святослава
и др. Летописи. Нестор и его «Повесть временных лет». «Слово о Законе и
Благодати» Илариона. Жития первых русских святых. Архитектура. Первые
русские каменные постройки: Десятинная церковь в Киеве, Софийские
соборы в Киеве, Новгороде, Полоцке. Древнерусская живопись.
Русские земли в XII—XIII вв. Причины наступления периода раздробленности Руси. Положительные и отрицательные последствия
раздробленности.
Характерные черты политического строя отдельных русских земель.
Владимиро- Суздальская Русь, особенности края и его колонизация
славянами. Развитие Владимиро-Суздальской Руси в годы правления Юрия
Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо.
Новгородская боярская республика: государственное устройство,
политическая жизнь, объединения жителей. Галицко-Волынское княжество:
борьба князей с боярством. Деятельность князей Ярослава Осмомысла,
Романа Мстиславича и Даниила Галицкого.
Культура Руси XII — начала XIII в. Расцвет летописания, появление ле-

тописей в различных землях. Литература. «Слово о полку Игореве» —
шедевр древнерусской литературы. «Слово» и «Моление» Даниила
Заточника. «Слово о погибели Русской земли». Каменное зодчество
Владимиро-Суздальской Руси (Спасо- Преображенский собор в ПереславлеЗалесском, Золотые ворота, Успенский и Дмитриевский соборы Владимира,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор в Юрьеве-Польском и др.).
Архитектура Чернигова, Новгорода. Иконопись. Фрески.
Монгольское нашествие. Экспансия с Запада. Русские земли под властью
Золотой Орды. Образование Монгольского государства, причины
завоевательных походов. Создание Чингисханом мощной армии. Битва на
Калке. Поход Батыя на Северо-Восточную Русь, взятие городов, разорение
земель. Взятие Киева и поход Батыя на запад. Причины завоевания русских
земель. Значение борьбы Руси против монгольских завоевателей. Нападения
западноевропейских рыцарей на Северо-Западную Русь. Победы Александра
Невского на Неве и Чудском озере, отражение угрозы агрессии с Запада.
Образование Золотой Орды, установление ордынского владычества над
Русью. Политика Александра Невского по отношению к Золотой Орде.
Сущность и содержание ордынского ига. Последствия монгольского
завоевания для истории России.
ОБРАЗОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА В XIV—XV ВВ.
Усиление Московского княжества в XIV — первой половине XV в. Различные судьбы русских земель после монгольского нашествия. Русские
земли в составе Великого княжества Литовского. Борьба за первенство в
Северо-Восточной Руси. Московское княжество. Деятельность князей
Даниила Александровича и Юрия Даниловича. Борьба Москвы и Твери.
Князь Иван Калита. Отношения с Золотой Ордой. Причины возвышения
Москвы.
Начало правления Дмитрия Донского. Дальнейшее усиление Москвы. Войны
с Литвой. Ослабление Золотой Орды.
Открытый вызов Орде со стороны Московского княжества. Битва на Воже.
Подготовка к решающему столкновению. Роль Православной церкви.
Деятельность митрополита Алексея и Сергия Радонежского. Куликовская
битва и ее значение. Нашествие Тохтамыша и восстановление ордынского
ига.
Значение деятельности Дмитрия Донского. Присоединение земель к
Московскому княжеству. Правление Василия I. Василий II и феодальная
война. Обретение автокефалии Русской православной церкви.
Образование единого Русского государства. Начало правления Ивана III.
Завершение присоединения большинства русских земель к Московскому
княжеству. Покорение Новгорода. Битва на Шелони. Присоединение Твери.
Ликвидация мелких княжеств и уделов. Продвижение на Урал и в Западную
Сибирь. Сущность ересей и политика Ивана III по отношению к еретикам.
Судебник 1497 г. и его значение для укрепления единого государства. Начало
формирования системы крепостного права. Этапы закрепощения крестьян.
Причины создания крепостнической системы. Становление поместного

землевладения и его роль в укреплении государства. Внешняя политика
Ивана.
III. Походы на Казань. Стояние на Уфе. Свержение ордынского ига. Войны с
Великим княжеством Литовским и присоединение западнорусских земель.
Борьба в Прибалтике. Предпосылки, причины и особенности образования
единого Русского государства. Начало складывания самодержавия.
Русская культура XIV—XV вв. Литература: повести о борьбе с монгольскими завоевателями, памятники Куликовского цикла («Задонщина»,
«Сказание о Мамаевом побоище»), жития святых, «хождения», летописи.
Деревянное зодчество. Московская архитектура. Роль итальянских
архитекторов в развитии русского зодчества. Перестройка Московского
Кремля. Особенности архитектуры Новгорода и Пскова. Живопись.
Творчество Феофана Грека, Андрея Рублева и Дионисия.
РОССИЯ В XVI—XVII ВВ.
Россия в XVI в. Территория и население России в XVI в. Факторы, оказывавшие положительное и отрицательное влияние на развитие сельского
хозяйства, ремесла, торговли. Изменения в положении различных сословий
России. Правление Василия III. Формирование московской идеологии: споры
иосифлян и нестяжателей, теория «Москва — Третий Рим». Правление
Елены Глинской и ее реформы. Последствия боярского правления. Начало
правления Ивана Грозного. Восстание в Москве. Венчание на царство.
Реформы Избранной рады и их значение. Государственный строй.
Зарождение сословно-представительной монархии и ее особенности в
России. Земские соборы. Становление новых центральных
органов управления. Приказы. Опричнина Ивана Грозного и ее смысл.
Опричный террор и его последствия. Внешняя политика Ивана Грозного.
Взятие Казани. Присоединение Астраханского ханства. Поход Ермака и
начало освоения Сибири русскими людьми. Борьба с набегами из Крыма.
Ливонская война: ее ход и результаты. Итоги правления Ивана Грозного.
Царствование Федора Ивановича. Возвышение Бориса Годунова. Введение
заповедных лет и 5-летнего срока сыска беглых крестьян.
Учреждение патриаршества. Гибель царевича Дмитрия. Избрание царем
Бориса Годунова.
Русская культура в XVI в. Факторы, влияющие на развитие русской культуры: освобождение и объединение России, становление самодержавной
власти.
Создание обобщающих трудов: Великие Четьи минеи, Степенная книга,
Стоглав, Домострой, Лицевой летописный свод. Публицистика: Максим
Грек, Иван Пересветов, переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского.
Начало книгопечатания. Иван Федоров. Подъем архитектуры. Рождение
шатрового стиля (церковь Вознесения в селе Коломенском, храм Василия
Блаженного и др.). Архитектура Соловецкого монастыря. Живопись.
Годуновская и строгановская школы иконописи. Миниатюры.
Художественное ремесло.
Смутное время. Причины Смуты: ухудшение положения крестьян, дина-

стический кризис, борьба в верхах общества, стихийные бедствия,
вмешательство зарубежных сил. Правление Бориса Годунова. «Голодные
годы» и их последствия.
Поход Лжедмитрия I и причины его победы. Внутренняя и внешняя политика
самозванца. Свержение Лжедмитрия I и воцарение Василия Шуйского,
«крестоцеловальная запись». Восстание под предводительством Ивана
Болотникова: причины, ход, подавление. Поход Лжедмитрия II, тушинский
лагерь. Польская интервенция, вмешательство Швеции. Падение Василия
Шуйского. Семибоярщина. Захват Москвы поляками. Национальный подъем.
Первое ополчение. Второе ополчение.
К. Минин и Дм. Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. и
избрание царем Михаила Романова. Окончание Смутного времени.
Россия после Смуты. Внутренняя политика первых Романовых. Последствия Смуты. Консолидация общества при Михаиле Романове.
Деятельность патриарха Филарета. Правление Алексея Михайловича.
Развитие сельского хозяйства, ремесла. Первые мануфактуры. Торговля.
Начало складывания всероссийского (внутреннего) рынка. Политика
протекционизма. Восстановление и укрепление армии. Дворянская конница и
полки «иноземного (нового) строя». Увеличение срока сыска беглых
крестьян.
Поиски новых источников государственных доходов, увеличение налогов.
Эксперименты в сфере финансов и причины их неудач. Освоение Сибири,
русские землепроходцы. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права. Городские восстания, их причины и
последствия.
Восстание под предводительством С. Т. Разина: причины, ход, результаты.
Патриарх Никон. Церковная реформа и раскол в Русской православной
церкви. Старообрядцы. Дело патриарха Никона. Усиление самодержавия.
Внешняя политика России в XVII в. Заключение Столбовского мира со
Швецией и Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Смоленская война:
причины, ход, результаты. Поляновский мир с Речью Посполитой. Восстание
под предводительством Б. М. Хмельницкого. Борьба украинского и
белорусского народов за независимость и политика России. Переяславская
рада и решение о воссоединении Украины с Россией. Левобережная Украина
в составе России. Русско-польская война 1654—1667 гг. Успехи и неудачи
русских войск. Итоги войны. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656—1661 гг. и ее результаты. Обострение отношений с Турцией.
Чигиринские походы. Бахчисарайский мир с Турцией. Результаты внешней
политики России в XVII в.: успехи и нерешенные задачи.
Русская культура XVII в. Новые идеи в русской культуре: изменение отношения к властям, обмирщение культуры, усиление светских элементов,
интерес к достижениям западноевропейской культуры. Развитие
образования.
Школы. Открытие Славяно-греко-латинской академии. Издание учебников,
других книг. Новые жанры в литературе — сочинения о Смутном времени

(Авраамий Палицын, Иван Тимофеев), сатирические повести, автобиографии
(«Житие» Аввакума). Новое в архитектуре: московская, ярославская,
строгановская школы зодчества, московское (нарышкинское) барокко.
Усиление светских мотивов в живописи. Симон Ушаков.
РОССИЯ В ЭПОХУ ПЕТРА ВЕЛИКОГО
Начало правления и реформы Петра I. Причины борьбы за престол в
70—80-е гг. XVII в. Стрелецкий бунт. Правление царевны Софьи, ее
внутренняя и внешняя политика. Крымские походы В. В. Голицына и их
результаты. Воспитание Петра I, формирование круга его соратников.
Приход Петра к власти. Значение поездки Петра I за границу в составе
Великого посольства. Первые преобразования.
Причины преобразований всех сторон жизни России. Создание регулярной
армии, новая система ее комплектования — рекрутские наборы. Перемены в
положении дворянства. Указ о единонаследии. Уравнение поместий и
вотчин.
Введение подушной подати. Перепись населения. Меры по развитию
мануфактурного производства. Особенности российских мануфактур.
абочая сила петровских мануфактур. Политика протекционизма и
меркантилизма. Реформы государственного управления. Бюрократизация
государственного строя. Учреждение Сената как высшего
законосовещательного и контрольного органа. Система коллегий,
особенности коллегиального управления. Дальнейшее подчинение церкви
государству. Святейший синод. Создание системы надзора (фискалы,
прокуратура). Реформа местного управления: образование губерний.
Провозглашение Петра I императором. Табель о рангах и ее значение для
социального развития России.
Внешняя политика Петра I. Необходимость для России получения выхода к морям. Азовские походы, их результаты. Рождение российского военноморского флота. Константинопольский мир. Заключение Северного союза,
подготовка войны со Швецией. Начало Северной войны. Поражение русских
войск под Нарвой. Борьба за Прибалтику. Основание Санкт-Петербурга.
Поход Карла XII на Россию. Полтавская битва и ее значение. Петр I как
полководец. Дальнейшие победы русской армии и флота. Прутский поход,
причины его неудачи. Окончание Северной войны. Ништадтский мир и его
значение для России. Тяготы войны. Народные восстания (Астраханское
восстание под руководством К. Ф. Булавина «Культурная революция» в
России в начале XVIII в. Причины петровских преобразований в области
культуры и быта. Новшества в быту: введение западноевропейской одежды,
бритье бород. Переход на новое летоисчисление.
Новые формы досуга высших слоев общества: ассамблеи. Необходимость
развития образования. Учеба дворян за границей. Создание новых учебных
заведений. Введение гражданской азбуки, распространение книгопечатания.
Первая русская печатная газета «Ведомости». Меры Петра I по развитию
науки. Создание первых публичных библиотек и музея (Кунсткамеры).
Учреждение Академии наук, ее задачи.

Общественная мысль петровского времени. Идеология. Публицистический
характер указов Петра I. Обоснование необходимости реформ в
публицистике Феофана Прокоповича. «Книга о скудости и богатстве» И. Т.
Посошкова. Противники Петра. Дело царевича Алексея. Новые черты в
культуре. Перемены в архитектуре и градостроительстве. Становление
русской реалистической живописи (И. Никитин, А. Матвеев). Значение
преобразований Петра I в сфере культуры и быта.
РОССИЯ В СЕРЕДИНЕ И ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII В.
Эпоха дворцовых переворотов. Хронологические рамки эпохи дворцовых
переворотов, условия и причины переворотов. Первые преемники Петра I
(Екатерина I, Петр II), борьба за власть. Верховный тайный совет и его
политика. По-пытка ограничения самодержавия в пользу олигархии
(«затейка» верховников).
Правление Анны Иоанновны. Сущность и содержание бироновщины. Меры в
интересах дворянства. Приход к власти Елизаветы Петровны, ее фавориты.
Внутренняя политика Елизаветы Петровны. Усиление крепостничества.
Отмена внутренних таможен. Правление Петра III. Манифест о вольности
дворянской и его последствия. Свержение Петра III и приход к власти
Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещенный абсолютизм. Путь
Екатерины II к престолу. Екатерина II и просветители. Приближенные
Екатерины II. Влияние идей просвещенного абсолютизма на внутреннюю
политику. Уложенная комиссия: причины созыва, порядок формирования;
деятельность, результаты деятельности. Губернская реформа Екатерины II.
Структура местного управления. Политика Екатерины II по отношению к
дворянству: укрепление дврянского землевладения, расширение привилегий
дворянства и их власти над крепостными крестьянами. Жалованная грамота
дворянству. Создание дворянских корпоративных организаций. Политика
Екатерины II по отношению к городам: меры по стимулированию
промышленности и торговли, упразднение монополий. Жалованная грамота
городам. Создание новой системы городского управления. Итоги внутренней
политики Екатерины II.
Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева: причины, ход,
особенности, результаты.
Внешняя политика России в XVIII в. (1725—1796). Главные направления
внешней политики России после Петра I: борьба за выход к Черному морю,
присоединение земель Речи Посполитой, участие в «большой» европейской
политике.
Русско-турецкая война 1735—1739 гг.: основные события, результаты.
Русско- турецкая война 1768—1774 гг.: причины войны, победы русской
армии и флота.
Кучук-Кайнарджийский мир и его результаты. Полководческое искусство
П. А. Румянцева. Освоение Новороссии. Деятельность Г. А. Потемкина.
Присоединение Крыма к России. Русско-турецкая война 1787—1791 гг.:

причины, ход боевых действий на суше и на море, условия Ясского мира.
Полководческое искусство А. В. Суворова. Флотоводческое искусство Ф. Ф.
Ушакова. Значение получения Россией выхода к Черному морю и
возможности освоения Северного Причерноморья и Северного Кавказа.
Разделы Речи Посполитой: причины, инициаторы, участники. Восстание в
Польше в 1794 г. пpи его подавление. Значение присоединения к
России Белоруссии, Правобережной Украины, Литвы и Курляндии.
Участие России в Семилетней войне: действия русской армии, ее победы,
выход России из войны. Начало борьбы России с последствиями Великой
французской революции конца XVIII в. Итоги внешней политики России в
XVIII в.
Царствование Павла I. Личность Павла I, его взгляды, стремление к наведению порядка в государстве. Внутренняя политика Павла I. Указ о
престоло- наследии, указ о трехдневной барщине, частичное упразднение
дворянских привилегий. Внешняя политика Павла I. Участие во II
антифранцузской коалиции.
Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Победы флота Ф. Ф.
Ушакова на Средиземном море. Причины выхода России из
антифранцузской коалиции и сближения с Францией. Недовольство Павлом
I в верхах общества, заговор против императора. Переворот 11 марта 1801 г.
и убийство Павла I.
Русская культура XVIII в. Развитие образования после Петра I. Сословный
характер образования (шляхетские корпуса, Смольный институт).
Основание Московского университета, его роль в развитии образования,
науки и культуры России. Попытки Екатерины II создать стабильную
систему народного просвещения. Открытие новых школ, училищ. Успехи
книгоиздания. Просветительская и издательская деятельность Н. И.
Новикова. Развитие науки. М. В. Ломоносов и его вклад в науку и культуру
России. Становление исторической науки (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов,
И. Н. Болтин). Успехи в изучении географии России. Русские изобретатели
И. И. Ползунов и И. П. Кулибин. Общественная мысль. Идеология
просвещенного абсолютизма. Журнальная полемика Н. И. Новикова и
Екатерины II.
«Путешествие из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева. Взгляды М. М.
Щербатова на положение России. Развитие русской литературы.
Классицизм в литературе (В. К. Тредиаковский, А. П. Сумароков, Д. И.
Фонвизин, Г. Р. Державин). Сентиментализм в литературе (Н. М. Карамзин).
Начало русского театра. Ф. Г. Волков. Становление русской композиторской
школы. Успехи в живописи. Портретная живопись (А. П. Антропов, Дм. Г.
Левицкий, Ф. С. Рокотов, В. Л. Боровиковский). Русская скульптура. Ф. И.
Шубин. Архитектура: стиль барокко (В. В. Растрелли), классицизм (В. И.
Баженов, М. Ф. Казаков, И. Е. Старов).
Итоги развития русской культуры XVIII в.
РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
Экономическое и социальное развитие России в конце XVIII — первой

половине XIX в. Новое в экономике России. Рост внутренней и внешней
торговли.
Развитие промышленности. Крепостная мануфактура и мануфактура с
вольнонаемным трудом. Начало промышленного переворота в России:
причины, основные достижения и их влияние на экономику. Состояние
сельского хозяйства. Крепостное хозяйство и влияние на него рыночных
отношений. Взаимоотношения между сословиями, влияние развития
рыночных отношений на социальные слои.
Реформы Александра I. Воцарение Александра I. Его взгляды. «Молодые
друзья». Негласный комитет. Внутренняя политика Александра I. Создание
министерств. Крестьянский вопрос. Указ о «вольных хлебопашцах».
Реформы в сфере просвещения. Реформаторы и проекты реформирования
государства. М. М. Сперанский, его проекты. «Записка о древней и новой
России» Н. М. Карамзина.
Борьба с Наполеоном. Основные направления, способы реализации, результаты внешнеполитической деятельности России. Участие в коалициях
против наполеоновской Франции. Тильзитский мир и его последствия.
Подготовка Франции и России к войне. Войны со Швецией, Турцией,
Ираном.
Присоединение Финляндии, Бессарабии, части Кавказа. Накануне
Отечественной войны 1812 г. Силы сторон. Причины, основные события
войны. Бородинская битва. Полководцы войны 1812 г. (М. И. Кутузов, М. Б.
Барклай де Толли, П. И. Багратион), герои (Д. В. Давыдов, Н. Н. Раевский).
Итоги войны 1812 г. Причины победы России. За- граничные походы русской
армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Участие России в создании и
деятельности Священного союза. Восточный вопрос в царствование Александра I.
Внутренняя политика второй половины царствования Александра I.
Восстание декабристов. Причины изменения внутриполитического курса.
Попытки продолжения реформ. А. А. Аракчеев и аракчеевщина. Казенный
мистицизм. А. Н. Голицын. Движение декабристов (участники, цели,
программные документы, судьбы декабристов). Выступление декабристов 14
декабря 1825 г. на Сенатской площади. Восстание Черниговского полка.
Следствие и суд над декабристами.
Внутренняя политика Николая I. Император Николай I. Особенности
николаевской системы управления. Теория «официальной народности». С. С.
Уваров. Меры по укреплению самодержавия. Свод законов Российской
империи.
Социально-экономические преобразования. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина. Крестьянский вопрос: основные проблемы и попытки их решения.
Реформа государственных крестьян. Инвентарная реформа. «Мрачное
семилетие». Внешняя политика России во второй четверти XIX в. Крымская
война.
Кавказская война. Россия и Европа во второй четверти XIX в.: основные
направления взаимодействия и противоречия. Польское восстание.

Восточное направление внешней политики России. Русско-иранская и
русско-турецкая войны. Нарастание противоречий между Россией и Англией
и Францией в Восточном вопросе.
Крымская война: цели, причины, основные события, результаты. Оборона
Севастополя. Герои Крымской войны (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, Э. И.
Тотлебен).
Кавказская война: ход, результаты, последствия. А. П. Ермолов. Имам
Шамиль и его государство.
Общественное движение в годы царствования Николая I. Причины активизации духовной жизни, способы организации, основные идеи
участников.
Дружеские кружки 20—30-х гг. XIX в. и их участники. «Философическое
письмо» П. Я. Чаадаева. Западники, славянофилы, их взгляды и
деятельность.
Русский утопический социализм. А. И. Герцен. Петрашевцы.
Русская культура первой половины XIX в. Становление национального
самосознания. Развитие просвещения, создание системы народного
просвещения.
Печать и библиотеки. Развитие науки, становление научных школ, главные
открытия российских ученых и их влияние на жизнь общества (И. И.
Лобачевский, П. Л. Чебышев, М. В. Остроградский, Н. Н. Зинин, А. М.
Бутлеров, В. В. Петров, П. П. Аносов, П. Л. Шилинг, Б. С. Якоби, Н. И.
Пирогов и др.). Историческая наука (Н. М. Карамзин, С. М. Соловьев).
Русские первооткрыватели: основные направления исследований, открытия,
их использование в экономике и культуре. Открытие Антарктиды. Расцвет
русской литературы, становление основных направлений, жанров, стилей:
романтизм, реализм. Великие русские поэты, писатели, драматурги
(А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев, А. Н.
Островский и др.). Ведущие театральные школы, выдающиеся актеры и
лучшие роли (П. С. Мочалов, М. С. Щепкин). Поиски самобытных путей в
музыке, русские композиторы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Живопись и скульптура: характерные черты, известные творцы и их
А. Г. Венецианов, К. П. Брюллов, П. А. Федотов, А. А. Иванов, И. П.
Мартос). Архитектура: господствующие стили, наиболее известные
архитектурные ансамбли и их создатели. Особенности русского классицизма
в архитектуре, переход к стилю эклектики. Быт различных слоев населения.
РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
Начало правления Александра II. Крестьянская реформа 1861 г. Александр II.
Предпосылки и необходимость Крестьянской реформы. Подготовка
Крестьянской реформы, разработка ее условий. Деятели Крестьянской
реформы:
Я. И. Ростовцев, Н. А. Милютин. Содержание Крестьянской реформы.
Выкупная операция. Осуществление реформы, деятельность мировых
посредников. Новая организация крестьянского управления и суда. Реформы
и процесс модернизации в России: значение Крестьянской реформы.

Социально-экономическое развитие России после Крестьянской реформы. Развитие сельского хозяйства. Влияние реформы на крестьянское
хозяйство. Роль крестьянской общины. Влияние реформы на эволюцию
помещичьего хозяйства. Изменения во взаимоотношениях помещиков и
крестьян. Причины застоя в сельском хозяйстве. Промышленное
производство. Влияние реформы на легкую и тяжелую промышленность.
Завершение промышленного переворота и его влияние на жизнь государства
и общества. Промышленный подъем конца XIX в. Новые промышленные
районы России. Роль экономической политики государства.
С. Ю. Витте. Формирование классов индустриального общества —
буржуазии и пролетариата. Начало рабочего движения. Развитие внутренней
и внешней торговли, транспорта, рост городов, их благоустройство. Итоги
социально-экономического развития.
Реформы 60—70-х гг. XIX в. Земская и городская реформы. Формирование и основы деятельности земств и городских дум. Роль земств в развитии
страны.
Взаимоотношения органов самоуправления и государственной власти.
Судебная реформа: новая судебная система и новый процесс следствия и
судопроизводства.
Суд присяжных. Военная реформа. Дм. А. Милютин. Всеобщая воинская
повинность. Реформы в других сферах жизни (финансы, просвещение,
печать).
Общество и власть во второй половине 50-х — начале 80-х гг. XIX в.
Отношение общества к реформам 60—70-х гг. Появление политически
Активных слоев общества, способы влияния на политику самодержавия.
Консервативные, либеральные, радикальные течения в общественной мысли,
их представители. Разночинцы. «Земля и воля» 60-х гг. XIX в. Н. Г.
Чернышевский. Прокламационная кампания. Нигилизм. Ишутинцы.
«Нечаевщина». Истоки народничества, его основные идеи. Три течения в
народничестве. М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев. Народнические
организации, их состав, способы и формы борьбы:
«хождение в народ» и его результаты. Террор и его последствия. «Земля и
воля» 70-х гг. XIX в. «Народная воля». Борьба власти с политической
активностью общества:
реорганизация репрессивных органов, преследования, попытки
сотрудничества с общественностью («бархатная диктатура»). «Конституция»
М. Т. Лорис- Меликова. Убийство Александра II.
Внутренняя политика и общественное движение в царствование Александра
III. Начало правления Александра III. Укрепление государственной власти.
Попытки контрреформ (земские начальники, земская контрреволюция и др.).
Ограничения в сфере просвещения и печати. Попечительская политика.
Начало рабочего законодательства. Особенности общественного движения.
Кризис революционного народничества. Либеральное народничество.
Рабочее движение. Группа «Освобождение труда». Г. В. Плеханов.
Проникновение марксизма в Россию. Российская социал-демократия. Начало

политической деятельности В. И. Ленина. Либеральное движение, его
представители.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Основные направления. Борьба за пересмотр Парижского мирного договора и ее итоги.
А. М. Горчаков. Другие направления внешней политики: «Союз трех
императоров», продажа Аляски США, договоры с Китаем и освоение
Дальнего Востока. Обострение Восточного вопроса: причины, попытки
дипломатического разрешения противоречий. Причины русско-турецкой
войны 1877—1878 гг. Ход военных действий (осада Плевны, оборона
Шипки). Герои войны. М. Д. Скобелев. Сан-Стефанский договор и
Берлинский конгресс. Александр III — миротворец. Обострение
противоречий между Россией и Германией в 80—90-е гг. XIX в. Русскофранцузское сближение. Присоединение Казахстана и Средней Азии к
России: ход событий и результаты для Российского государства и азиатских
народов. Влияние внешнеполитической деятельности Российского
государства на развитие экономики и культуры страны.
Русская культура второй половины XIX в. Демократизация культуры.
Реформирование системы образования: расширение сети образовательных
учреждений и их доступности для различных слоев населения, ориентация на
выпуск специалистов, необходимых в хозяйстве страны. Начало высшего
женского образования в России. Создание условий для самообразования и
повышения уровня культуры россиян (книжный бум, музеи и их создатели).
Российские меценаты (П. М. Третьяков и др.). Важнейшие открытия русских
ученых и их значение для развития общества (Дм. И. Менделеев, И. М.
Сеченов, И. П. Павлов, А. Г. Столетов, В. В. Докучаев, П. Н. Яблочков, А. Н.
Лодыгин, М. О. Доливо-Добровольский, А. С. Попов, К. Э. Циолковский и
др.).
Развитие исторической науки (С. М. Соловьев, В. О. Ключевский, Н. И.
Костомаров, Н. И. Кареев и др.). Географические открытия русских
Географов (П. П. Семенов-Тян-Шанский, Н. М. Пржевальский, Н. Н.
Миклухо-Маклай и др.). Литература. Великие русские писатели (Л.
Н.Толстой, Ф. М. Достоевский, М. Е. Салтыков-Щедрин, И. А. Гончаров, Н.
С. Лесков и др.). Основные направления, темы и жанры литературы,
отражение в ней общественных противоречий. Расцвет реализма в
литературе. Театральное искусство. Эпоха А. Н. Островского. Выдающиеся
русские артисты и особенности их творчества (П. М. Садовский, М. Н.
Ермолова и др.).
Расцвет русской национальной музыки. Творчество композиторов «Могучей
кучки» и П. И. Чайковского. Новые тенденции в архитектуре. Изменения в
технологии строительства. Творчество передвижников. Основные темы в
живописи (И. Н. Крамской, В. Е. Маковский, Н. А. Ярошенко, Г. Г.
Мясоедов, Н. Н. Ге, В. Г. Перов, А. К. Саврасов, И. И. Шишкин, А. И.
Куинджи, И. И. Левитан, В. И. Суриков, В. М. Васнецов, К. Е. Маковский, И.
Е. Репин и др.). Творческие союзы и их влияние на культурную жизнь
российского общества. Влияние российской культуры второй половины XIX

в. на мировую культуру.
11 класс
РАЗДЕЛ I. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX В.
Социально-экономическое развитие. Национальный и социальный состав
населения. Уровень социально-экономического развития. Многоукладность
российской экономики. Роль государства в экономической жизни страны.
Монополистический капитализм в России и его особенности. Экономический
кризис и депрессия в 1900—1908 гг. Промышленный подъем 1913 гг.
Отечественные предприниматели конца XIX — начала XX в. Рост
численности рабочих. Особенности развития сельского хозяйства.
Политическое развитие. Политический строй России. Самодержавие.
Николай II. Бюрократическая система. С. Ю. Витте, его реформы.
Обострение социально-экономических и политических противоречий в
стране. Рабочее движение. Крестьянские волнения. «Зубатовщина».
Зарождение политических партий. Особенности их формирования.
Организационное оформление и идейные платформы революционных
партий. Эсеры (В. Чернов, Е. Азеф). Социал-демократы. II съезд
РСДРП. Большевики и меньшевики (В. И. Ленин, Л. Мартов, Г. В. Плеханов).
Эволюция либерального движения (П. Н. Милюков, П. Б. Струве).
Внешняя политика. Образование военных блоков в Европе. Противоречия
между державами на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—1905 гг
В ГОДЫ ПЕРВОЙ РЕВОЛЮЦИИ
Революция 1905—1907 гг.: предпосылки, причины, характер, особенности,
периодизация.
Начало революции. П. А. Гапон. Кровавое воскресенье. Основные события
весны—лета 1905 г. Радикальные политические партии, их стратегия и
тактика.
Власть и российское общество. Первый Совет рабочих депутатов.
Высший подъем революции. Всероссийская Октябрьская политическая
стачка. Колебания в правительственном лагере. Манифест 17 октября 1905 г.
Организационное оформление партий кадетов и октябристов (П. Н.
Милюков, П. Б. Струве, А. И. Гучков). Черносотенное движение.
Вооруженное восстание в Москве и других городах. Спад революции.
Динамика революционной борьбы в 1906—1907 гг. Становление российского
парламентаризма. Соотношение политических сил.
I и II Государственные думы. Аграрный вопрос в Думе. Тактика либеральной
оппозиции. Дума и радикальные партии. Третьеиюньский государственный
переворот.
НАКАНУНЕ КРУШЕНИЯ
Политическое и социально-экономическое развитие. Третьеиюньская
монархия. III Государственная дума. П. А. Столыпин. Карательнорепрессивная политика царизма. Аграрная реформа. Развитие
промышленности. Жизненный уровень населения. Подъем общественнополитического движения в 1912—1914 гг. «Вехи».

Внешняя политика. Основные направления. Англо-русское сближение.
Боснийский кризис. Обострение русско-германских противоречий. Участие
России в Первой мировой войне. Причины и характер войны. Отношение
российского общества к войне. Военные действия на Восточном фронте.
Влияние войны на экономическое и политическое положение страны.
Культура России в начале XX в. Условия развития культуры. Просвещение. Книгоиздательская деятельность. Периодическая печать. Развитие
науки, философской и политической мысли. Литературные направления.
Художественные объединения («Союз русских художников», «Мир
искусства», «Бубновый валет»).
Театр и музыкальное искусство. Архитектура и скульптура.
Основные понятия: ликвидаторы, отзовисты, чересполосица, хутор, отруб,
круговая порука, концессия, аннексия, «революционное пораженчество»,
мировая война, пацифизм, кризис власти, Серебряный век, декаданс,
символизм, футуризм.
РАЗДЕЛ II. ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. СОВЕТСКАЯ
ЭПОХА. РОССИЯ В РЕВОЛЮЦИОННОМ ВИХРЕ 1917 Г.
По пути демократии. Предпосылки, причины, характер революции. Восстание в Петрограде. Партии и организации в февральские дни. Падение
самодержавия. Двоевластие, его сущность и причины возникновения.
Внутренняя и внешняя политика Временного правительства. Революционные
и буржуазные партии в период мирного развития революции: программы,
тика, лидеры. Советы и Временное правительство. Апрельский кризис
правительства.
От демократии к диктатуре. События 3—5 июля 1917 г. Расстановка
политических сил. Курс большевиков на вооруженное восстание. А. Ф.
Керенский. Л. Г. Корнилов. Большевизация Советов. Общенациональный
кризис. Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский
съезд Советов. Декрет мире. Декрет о земле. Образование советского
правительства во главе с В. И. Лениным. Утверждение советской власти в
стране. Возможные альтернативы развития революции. Историческое
значение Великой Российской революции.
СТАНОВЛЕНИЕ НОВОЙ РОССИИ
Создание советского государства и первые социально-экономические
преобразования большевиков. Слом старого и создание нового
государственного аппарата в центре и на местах. ВЦИК и СНК. Создание
Красной Армии, ВЧК. Созыв и разгон Учредительного собрания.
Блок партии большевиков с левыми эсерами. Утверждение однопартийной
системы. Конституция РСФСР.
«Красногвардейская атака» на капитал. Рабочий контроль. Национализация
промышленности, банков, транспорта, осуществление Декрета о земле. В. И.
Ленин об очередных задачах советской власти. Политика продовольственной
диктатуры в деревне. Продотряды. Комбеды.
Начало «культурной революции», ее сущность.
Борьба в большевистской партии по вопросу о заключении сепаратного ми-

ра. Брестский мир, его значение.
Гражданская война и интервенция. Причины Гражданской войны и
интервенции. Основные этапы Гражданской войны, ее фронты, сражения.
Социальный состав сил революции и контрреволюции. Политика
большевиков. «Военный коммунизм». Политика «белых» правительств.
Движение «зеленых». Деятели революции (В. И. Ленин, Л. Д. Троцкий, С. С.
Каменев, М. В. Фрунзе и др.) и контрреволюции (А. В. Колчак, А. И.
Деникин и др.).
Причины победы «красных». Влияние Гражданской войны и интервенции на
исторические судьбы страны. Оценка Гражданской войны ее
современниками и потомками.
РОССИЯ, СССР: ГОДЫ НЭПА
Экономический и политический кризис 1920 — начала 1921 гг. Крестьянские
восстания. Восстание в Кронштадте.
Социально-экономическое развитие. Переход от политики «военного
коммунизма» к нэпу. Сущность и значение нэпа. Многоукладность
экономики и ее регулирование. Достижения, трудности, противоречия и
кризисы нэпа. Социальная политика. XIV съезд ВКП(б): курс на
индустриализацию.
Национально-государственное строительство. Принципы национальной
политики большевиков и их реализация на практике в первые годы советской
власти. Проекты создания советского многонационального государства.
Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Национальногосударственное строительство в 20-е гг.
Общественно-политическая жизнь. Политические приоритеты большевиков.
Власть и общество. Положение церкви. Обострение внутрипартийной борьбы
в середине 20-х гг. Утверждение идеологии и практики авторитаризма.
Культура. Новый этап «культурной революции». Отношение к
интеллигенции. Борьба с неграмотностью. Развитие системы среднего и
высшего образования, науки. Литература и искусство.
Внешняя политика. Цели СССР в области межгосударственных отношений. Официальная дипломатия. Участие Советской России в Генуэзской
конференции. Политика Коминтерна.
Основные понятия: нэп, продналог, командные высоты в экономике, кризис
сбыта, кулачество, индустриализация, партийная оппозиция, сменовеховство,
унитарное государство, автономия, федеративное государство, мирное
сосуществование, пролетарский интернационализм, Коминтерн.
СССР: ГОДЫ ФОРСИРОВАННОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
Социально-экономические и политические преобразования в стране
(конец 20-х гг. — 1939 г.). Разногласия в партии о путях и методах
Строительства социализма в СССР. Хлебозаготовительный кризис конца 20х
гг. Пути выхода из кризиса: И. В. Сталин, Н. И. Бухарин.
Развертывание форсированной индустриализации. Цели, источники
индустриализации. Итоги первых пятилеток. Последствия индустриализации.

Необходимость преобразований сельского хозяйства в СССР. Отказ от
принципов кооперации. «Великий перелом». Политика сплошной
коллективизации, ликвидации кулачества как класса. Голод 1932—1933 гг.
Итоги и последствия коллективизации.
Общественно-политическая жизнь. Показательные судебные процессы над
«вредителями» и «врагами народа». Массовые политические репрессии.
Формирование режима личной власти И. В. Сталина.
Завершение «культурной революции»: достижения, трудности, противоречия. Ликвидация массовой неграмотности и переход к всеобщему
обязательному начальному образованию. Духовные последствия идеологии
тоталитаризма, культа личности И. В. Сталина.
Конституция СССР 1936 г. Изменения в национально-государственном
устройстве. Конституционные нормы и реальности. Общество
«государственного социализма».
Борьба за мир, разоружение и создание системы коллективной безопасности.
Вступление СССР в Лигу Наций. Договоры о взаимопомощи с Францией и
Чехословакией. Обострение международных отношений и его причины. Пакт
о ненападении с Германией (август 1939 г.). Достижения и просчеты
советской внешней политики.
Советская страна накануне Великой Отечественной войны. Разгром
японских войск у озера Хасан и у реки Халхин-Гол. Советско-финляндская
война. Расширение территории СССР. Военно-экономический потенциал
Вооруженных сил. Военная доктрина и военная наука. Мероприятия по
укреплению обороноспособности страны, их противоречивость. Ошибки в
оценке военно-стратегической обстановки. Степень готовности СССР к
отражению агрессии.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА
Причины, характер, периодизация Великой Отечественной войны.
Боевые действия на фронтах. Нападение фашистской Германии и ее
союзников на СССР. Приграничные сражения. Стратегическая оборона.
Отступление с боями Красной Армии летом—осенью 1941 г. Битва за
Москву, ее этапы и историческое значение. Военные действия весной—
осенью 1942 г. Неудачи советских войск на южном и юго-восточном
направлениях. Стратегические просчеты и ошибки в руководстве военными
действиями.
Коренной перелом в ходе войны. Сталинградская битва и ее историческое
значение. Битва на Курской дуге. Форсирование Днепра.
Военные действия на фронтах Великой Отечественной войны в 1944—
1945 гг. Восстановление государственной границы СССР. Освобождение
Стран Центральной и Юго-Восточной Европы. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии.
Вступление СССР в войну против Японии. Дальневосточная кампания Красной Армии. Капитуляция Японии. Советские полководцы: Г. К. Жуков,
А. М. Василевский, К. К. Рокоссовский и др. Человек на войне.

Борьба за линией фронта. План «Ост». Оккупационный режим. Партизанское движение и подполье. Герои народного сопротивления фашистским
захватчикам.
Советский тыл в годы войны. Превращение страны в единый военный
лагерь. «Все для фронта, все для победы!» Мероприятия по организации
всенародно-го отпора врагу. Создание Государственного комитета обороны.
Перестройка эко-номики страны на военный лад. Эвакуация населения,
материальных и культурных ценностей. Развитие слаженного военного
хозяйства. Политика и культура.
СССР и союзники. Внешняя политика СССР в 1941—1945 гг. Начало
складывания антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция.
Открытие второго фронта. Крымская конференция. Потсдамская
конференция.
Итоги и уроки Великой Отечественной войны. Источники, значение, цена
Победы.
ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ СТАЛИНСКОГО ПРАВЛЕНИЯ
Восстановление и развитие народного хозяйства. Последствия войны для
СССР. Промышленность: восстановление разрушенного и новое
строительство. Конверсия и ее особенности. Ускоренное развитие военнопромышленного комплекса. Главные мобилизационные факторы
послевоенной экономики. Обнищание деревни.
Власть и общество. Послевоенные настроения в обществе и политика И. В.
Сталина.
Социальная политика и ее приоритеты. Денежная реформа 1947 г. и отмена
карточной системы. Государственные займы у населения. Снижение
розничных цен. Уровень жизни городского и сельского населения.
Отмена чрезвычайного положения в СССР. Перевыборы Советов всех
уровней. Возобновление съездов общественных организаций. Развитие
культуры. Открытие новых академий, научных институтов и вузов. Введение
обязательного образования в объеме семи классов.
Усиление режима личной власти и борьба с вольномыслием в обществе.
Постановления о литературе и искусстве. Борьба с «космополитизмом».
Новая волна политических репрессий.
Внешняя политика. Укрепление позиций СССР на международной арене
после Второй мировой войны. Внешнеполитические курсы СССР и западных
держав. Начало «холодной войны», ее проблемы, причины. Складывание
социалистического лагеря. Участие и роль СССР в решении основных
международных вопро-сов. Отношения со странами «третьего мира».
Поддержка международного движения сторонников мира.
СССР В 1953—1964 ГГ.: ПОПЫТКИ РЕФОРМИРОВАНИЯ
СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ
Изменения в политике и культуре. Борьба за власть после смерти
И. В. Сталина. Н. С. Хрущев, Г. М. Маленков, Л. П. Берия. Номенклатура и
рефор-мы. Смягчение курса в политике. Реабилитация жертв массовых
репрессий 30—50-х гг. «Оттепель»: обновление духовной жизни страны. XX

съезд КПСС. Критика культа личности И. В. Сталина.
Влияние XX съезда КПСС на духовную жизнь общества. Надежды на
углубление демократизации. Идеалы и ценности молодежи 60-х гг.
Противоречивость духовной жизни. Диссиденты.
Преобразования в экономике. Попытки экономических реформ. Перемены
в аграрной политике. Освоение целины. Противоречивость аграрной
политики. Стимулирование научно-технического прогресса. Выделение
ударных направлений, приоритетных программ развития народного
хозяйства (космос, химия, автоматика и др.). Ставка на преодоление
трудностей с помощью перестройки управленческих структур. Нарастание
дисбаланса в экономике в начале 60-х гг.
Особенности социальной политики. Уровень жизни народа.
СССР и внешний мир. Поворот от жесткой конфронтации к ослаблению
международной напряженности. СССР и мировая система социализма.
Организация Варшавского договора. События 1956 г. в Венгрии. Отношения
с капиталистическими и развивающимися странами. Карибский кризис и его
уроки.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В ПОСЛЕДНИЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ СВОЕГО
СУЩЕСТВОВАНИЯ
Нарастание кризисных явлений в советском обществе в 1965—1985 гг. Л.
И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: содержание, противоречия,
причины неудач. Нарастание трудностей в управлении единым народнохозяйственным комплексом. Стройки века. Нефть и газ Сибири. Хроническое
отставание сельского хозяйства: причины, последствия. Продовольственная
программа. Общий кризис «директивной экономики» и его причины.
Социальная политика: цели, противоречия, результаты.
Курс на свертывание демократических преобразований. Конституция 1977 г.
— апофеоз идеологии «развитого социализма». Политика подавления
инакомыслия. Застойные явления в духовной жизни страны.
Период перестройки. Курс на экономическую и политическую
модернизацию страны. Концепция перестройки. Реформы в экономике.
Политические реформы. Выход на политическую арену новых сил. Кризис
КПСС. Национальные противоречия. События августа 1991 г. Распад СССР и
создание СНГ.
Внешняя политика в 1965—1991 гг. Программа мира 70-х гг. От
конфронтации к разрядке. Новое обострение международной ситуации.
Афганистан (1979).
Концепция нового политического мышления: теория и практика.
НА НОВОМ ПЕРЕЛОМЕ ИСТОРИИ: РОССИЯ В 90-Е ГГ. XX —
НАЧАЛЕ XXI В.
Начало кардинальных перемен в стране. Президент Российской
Федерации Б. Н. Ельцин. «Шоковая терапия» в экономике. Либерализация
цен. Приватизация государственной собственности и ее этапы. Состояние
российской экономики в середине 90-х гг.
Становление президентской республики. Обострение противоречий между

исполнительной и законодательной властью. Народный референдум в апреле
1993 г. Политический кризис в сентябре-октябре 1993 г. Упразднение
органов советской власти. Конституция Российской Федерации 1993 г.
Парламентские выборы. Договор об общественном согласии. Политическая
жизнь середины 90-х гг.
Обострение
процесса
сепаратизма.
Национально-государственное
строительство России.
Российское общество в первые годы реформ. Изменение социальной
структуры и уровня жизни населения. Становление гражданского общества.
Религия и церковь. Развитие культуры в новых условиях.
Россия на рубеже веков. Финансовый кризис в августе 1990 г. и его
последствия. События в Чечне. Выборы в Государственную думу (1999).
Президент
Российской
Федерации
В.
В.
Путин.
Укрепление
государственности. Экономическая и социальная политика. Национальная
политика. Культура.
Политическая жизнь страны в начале XXI в. Избрание В. В. Путина
Президентом РФ на второй срок. Россия сегодня.
Внешняя политика. Новая концепция внешней политики. Отношения с
США и Западом. Сокращение стратегических наступательных вооружений.
Россия и НАТО. Россия и Восток. Отношения России со странами ближнего
зарубежья.
ПРЕДМЕТ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Содержание курса
10 класс
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Естественно-научные и социально-гуманитарные знания, их общие черты и
отличия. Социальные науки и их классификация. Место философии в
системе обществознания. Философия и наука. Социология, политология,
социальная психология как общественные науки.
Основные этапы развития социально-гуманитарного знания. Древние
мыслители о мире и человеке.
Взгляды на общество и человека в индустриальную эпоху.
Общественная мысль России. Философские искания XIX в. Русская
философская мысль начала XX в.
Профессиональная деятельность в сфере социально-гуманитарного знания.
Потребности
современного
общества
в
специалистах
биологогеографического профиля.
Основные профессии биолого –географического профиля. Профессиональные образовательные учреждения.
ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК
Происхождение человека и становление общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции.

Сущность человека как проблема философии. Социальная сущность
деятельности. Мышление и деятельность. Соотношение мышления и языка.
Общество, социальные взаимодействия и общественные отношения.
Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Отличия
общества от социума. Социум как особенная часть мира.
Системное строение общества. Социальная система, ее подсистемы и
элементы. Социальная система и ее среда.
Типология обществ. Уровни рассмотрения общества: социальнофилософский, историко-типологический, социально-конкретный.
Восток и Запад. Цивилизационное развитие общества. Типология
цивилизаций.
Смысл и направленность общественного развития. Формации и цивилизации.
Цивилизация и культура. Понятие культуры.
Исторический процесс и его участники. Типы социальной динамики.
Факторы изменения социума.
Общественный прогресс. Многообразие и неравномерность процессов
общественного развития.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и произвол.
Свобода и ответственность. Свобода выбора.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЛЮДЕЙ
Многообразие деятельности. Потребности и интересы. Типология
деятельности. Природа творческой деятельности.
Деятельность в сфере духовной культуры. Сохранение и распространение
духовных ценностей. Освоение ценностей духовной культуры.
Трудовая деятельность. Социология труда. Социальное партнерство и
перспективы его развития в России.
Политическая деятельность. Власть и политика. Типология властных
отношений. Легитимность власти.
СОЗНАНИЕ И ПОЗНАНИЕ
Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Понятие об
агностицизме. Познавательная деятельность. Чувственное и рациональное
познание.
Истина и ее критерии. Понятие научной истины. Относительность истины.
Истина и заблуждение.
Виды
и
уровни
человеческих
знаний.
Мифологическое
и
рациональнологическое знание. Жизненный опыт и здравый смысл.
Научное познание. Основные особенности методологии научного мышления.
Дифференциация и интеграция научного знания.
Социальное познание, его особенности. Современные проблемы социальных
и гуманитарных наук.
Знание и сознание. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание.
Самопознание и самооценка. Самосознание и его роль в развитии личности.
Трудности познания человеком самого себя.
ЛИЧНОСТЬ. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Индивид, индивидуальность, личность. Структура личности. Устойчивость и
изменчивость личности.
Периодизация развития личности. Понятие возраста в психологии.
Становление личности.
Направленность личности. Социальная установка. Ценностные ориентации,
убеждения. Социальная принадлежность и социальная позиция. Социальное
поведение.
Общение как обмен информацией. Средства межличностной коммуникации.
Вербальное и невербальное общение. Особенности общения в
информационном обществе.
Общение как межличностное взаимодействие. Типы взаимодействия:
кооперация и конкуренция. Общение в юношеском возрасте.
Общение как взаимопонимание. Механизмы взаимовосприятия в процессе
общения. Идентификация в межличностном общении. Эмпатия. Эффекты и
стереотипы межличностного восприятия.
Малые группы. Группы условные. Референтная группа. Межличностные
отношения в группах. Интеграция в группах разного уровня развития.
Межличностная совместимость. Групповая сплоченность. Дружеские
отношения. Конформность, нонконформность, самоопределение личности.
Групповая дифференциация. Взаимоотношения в ученических группах.
Семья как малая группа. Психология семейных взаимоотношений. Тендерное поведение. Воспитание в семье.
Антисоциальные группы. «Дедовщина» и другие формы насилия в группе.
Особая опасность криминальных групп.
Конфликт. Проблема межличностного конфликта. Структура, функции,
динамика конфликта. Пути конструктивного разрешения конфликта.
11 класс
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Социальная структура и социальные отношения. Социальные группы, их
классификация. Маргинальные группы.
Социальные институты. Типы и функции социальных институтов.
Социальная инфраструктура. Социальная стратификация и мобильность.
Роль экономики в жизни общества. Экономические институты. Влияние
экономики на социальную структуру. Качество и уровень жизни. Экономика
и политика. Экономика и культура.
Социальные статусы и роли. Ролевое поведение. Ролевой набор. Ролевой
конфликт. Социальные роли в юношеском возрасте.
Социальные ценности и нормы. Мораль. Право. Роль права в жизни
общества. Правовая культура. Социализация индивида.
Отклоняющееся поведение и социальный контроль. Формы и проявления
отклоняющегося поведения. Социальные последствия отклоняющегося
поведения.
Социальное сотрудничество. Социальные интересы. Социальный конфликт и
пути его разрешения.

Этнос и нация. Этническое многообразие современного мира.
Этнокультурные традиции и ценности. Ментальные особенности этноса.
Межнациональное сотрудничество и конфликты. Проблемы регулирования
межнациональных отношений. Конституционные основы национальной
политики России.
Демографическая ситуация в России и в мире. Демографическая политика в
России.
Семья и брак как социальные институты. Традиционные семейные ценности.
Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Государственная политика поддержки семьи.
Культура бытовых отношений. Социально-бытовые интересы. Материаль-новещественная среда обитания человека. Молодежь как социальная группа.
Особенности молодежной субкультуры. Проблемы молодежи в современной
России.
Тенденции развития социальных отношений в России. Социальные
проблемы современной России. Конституционные основы социальной
политики РФ.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Политическая система, ее структура и функции. Политический режим.
Типы политических режимов. Тоталитаризм и авторитаризм, их общие
черты и Демократия, ее основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Выборы в демократическом обществе. Избирательная система.
Избирательная кампания. Избирательные технологии.
Человек в политической жизни. Политическое участие. Понятие
политической культуры.
Гражданское общество и правовое государство. Основы гражданского
общества. Общественный контроль за деятельностью институтов публичной
власти.
Политическая идеология. Политическая психология и политическое
поведение.
Политические партии и движения. Типология политических партий.
Становление многопартийности в России. Сетевые структуры в политике.
Политическое лидерство. Понятие и типология лидерства. Имидж
политического лидера. Группы давления (лоббирование).
Политические элиты. Типология элит. Элита и контрэлита. Особенности
формирования элит в современной России.
Истоки и опасность политического экстремизма. Политический терроризм,
его особенности в современных условиях.
Политический конфликт. Причины политических конфликтов, пути их
урегулирования.
Место и роль СМИ в политической жизни. Типы информации,
распространяемой СМИ. Влияние СМИ на избирателя.

Политический процесс, его формы. Развитие политических систем.
Особенности политического процесса в современной России. Современный
этап политического развития России.
ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА
Понятие «духовная культура». Духовное развитие общества. Многообразие и
диалог культур. Толерантность.
Духовная жизнь людей. Мировоззрение, его виды и формы. Менталитет.
Высшие духовные ценности. Патриотизм. Гражданственность.
Мораль и нравственность. Нравственные ориентиры личности. Нравственная
культура.
Социальная и личностная значимость образования. Тенденции развития
образования в современном мире. Роль и значение непрерывного
образования в информационном обществе.
Наука. Функции современной науки. Этика науки.
Роль религии в жизни общества. Религия как одна из форм культуры.
Мировые религии. Принцип свободы совести. Религия в современном мире.
Межко-фессиональные отношения.
Искусство. Виды и жанры искусства. Миф и реальность современного
искусства.
Массовая культура. СМИ и культура. Роль телевидения в культурной
жизни общества.
СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП МИРОВОГО РАЗВИТИЯ
Многообразие современного мира. Особенности традиционного общества.
Достижения и противоречия западной цивилизации. Кризис индустриальной
цивилизации.
Целостность и противоречивость современного мира. Глобальные проблемы
современности. Взаимосвязь глобальных проблем.
Глобализация и ее последствия. Процессы глобализации и становление
единого человечества.
Взгляд в будущее. Социально-гуманитарные последствия перехода к информационной цивилизации.
ПРЕДМЕТ «ГЕОГРАФИЯ»
Содержание курса
ВВЕДЕНИЕ
География как наука. Процессы дифференциации и интеграции в географии.
Сквозные направления в географии. Экономическая и социальная география,
как одна из «стволовых ветвей» географии. Методы географических
исследований.
Подразделение
общегеографических
методов
на
традиционные (описания, картографический, сравнительно-географический,
статистический) и новые (математический, математико-географического
моделирования, дистанционно-аэрокосмический, геоинформационный).
Методы физической и социально-экономической географии. Источники
географической информации. Географическая карта как важнейший
универсальный источник информации. Переход от бумажной — к машинной
информации. Значение Интернета и глобальных спутниковых систем

информации. Понятие о геоинформатике и геоинформационной системе
(ГИС).
Структура учебника. Как работать с учебником.
Общая характеристика мира
СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА МИРА
Многообразие стран современного мира, их классификация. Типология стран
мира. Экономически развитые страны, их подгруппы. Развивающиеся
страны, их подгруппы. Страны с переходной экономикой.
Влияние международных отношений на политическую карту мира. Период
«холодной войны» (1946-1989). Разрядка международной напряжённости.
Новые угрозы безопасности: распространение ядерного оружия,
региональные
и локальные конфликты, международный терроризм. «Перезагрузка» в
отношениях России и США; достижения и проблемы.
Государственный строй стран мира. Две основные формы правления:
республиканская и монархическая. Основные формы административнотерриториального устройства: унитарная и федеральная.
Понятия о политической географии и геополитике. Политико-географическое
положение.
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Проблема взаимодействия общества и природы. Понятие о географической
(окружающей) среде, географическом детерминизме и нигилизме. «Обмен
веществ» между обществом и природой. Степень «очеловеченности»
природной среды в XXI в.
Природные ресурсы Земли. Понятие о ресурсообеспеченности. Минеральные
(топливные, рудные и нерудные) ресурсы и расчёт обеспеченности ими.
Понятие о территориальных сочетаниях природных ресурсов.
Земельные ресурсы и обеспеченность ими различных регионов и стран.
Размеры и структура мирового земельного фонда. Процессы опустынивания.
География водных ресурсов Земли. Различия в обеспеченности водными
ресурсами регионов и стран. Пути решения водной проблемы.
Гидроэнергетический потенциал.
Биологические ресурсы. География лесных ресурсов, северный и южный
лесные пояса мира. Проблема обезлесения. Ресурсы животного мира.
Проблема оскудения генофонда.
Ресурсы Мирового океана: водные, минеральные, биологические, их
география. Климатические и космические ресурсы, новые возобновляемые
источники энергии. Рекреационные ресурсы, их виды.
Антропогенное загрязнение окружающей среды. Загрязнение литосферы,
гидросферы (вод суши и Мирового океана), атмосферы. Решение
природоохранных проблем: три главных пути. Природоохранная
деятельность и экологическая поли-тика. Особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Всемирное культурное и природное наследие
ЮНЕСКО.
Понятие о географическом ресурсоведении и геоэкологии.

ГЕОГРАФИЯ НАСЕЛЕНИЯ МИРА
Рост численности населения мира. Понятие о воспроизводстве (естественном движении) населения. Первый тип воспроизводства населения,
демографический кризис. Географическое распространение стран первого
типа воспроизводства населения, их основные демографические показатели.
Второй тип воспроизводства населения, демографический взрыв.
Географическое распространение стран второго типа воспроизводства
населения, их основные демографические показатели. Начало затухания
демографического взрыва. Демографическая политика, её особенности в
экономически развитых и развивающихся странах. Качество населения как
комплексное понятие. Здоровье населения и показатель ожидаемой средней
продолжительности жизни. Показатель уровня грамотности. Различие этих
показателей в экономически развитых и развивающихся странах.
Демографические показатели России.
Состав (структура) населения. Половой состав: страны с преобладанием
женщин и страны с преобладанием мужчин; общемировые показатели.
Возрастной состав, понятие об экономически активном населении.
Этнолингвистический со-став населения. Классификация народов (этносов)
по численности. Классификация народов по языку, крупнейшие семьи
языков. Однонациональные и многонациональные государства, проблема
этнического сепаратизма на примере экономически развитых и
развивающихся стран. Религиозный состав населения мира. Мировые
религии – христианство, мусульманство, буддизм и их географическое
распространение. Важнейшие национальные религии. Влияние религий на
жизнь и быт людей. Религиозные противоречия в современном мире,
религиозный экстремизм.
Размещение населения по земной суше под влиянием природных и
исторических факторов. Показатель плотности населения Земли и отдельных
регионов. Страны с наибольшей и наименьшей плотностью населения.
Средняя плотность населения в России. Миграции населения и их влияние на
размещение населения. Международные (внешние) миграции населения в
прошлом и настоящем. Особое значение трудовых миграций. Главные
центры притяжения трудовых ресурсов в мире. Интеллектуальные миграции
и «утечка умов». Миграции по этническим, политическим, экологическим
причинам; возрастание числа беженцев. Внутригосударственные миграции
населения и их причины.
Современный город и его функции. Понятие об урбанизации как о
всемирном процессе. Быстрые темпы роста городского населения.
Концентрация населения в основном в больших городах. Формирование
городских агломераций. Крупнейшие городские агломерации мира, их
география. Группировка стран мира по уровню урбанизации: 1) очень высоко
урбанизированные страны, 2) высоко урбанизированные страны, 3) средне
урбанизированные страны, 4) слабо урбанизированные страны. Различия
между странами по темпам урбанизации. Развитие урбанизации «вглубь» в
экономически развитых странах. Развитие урбанизации «вширь» в

развивающихся странах, явление «городского взрыва». Регулирование
процесса урбанизации. Сельское население, групповая и дисперсная формы
сельского расселения. Население и окружающая среда.
География населения как ветвь социально-экономической географии. Геодемографическое направление. Географо-расселенческое направление.
Особое значение географии городов (геоурбанистики).
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Понятие о научно-технической революции (НТР). Характерные черты НТР:
всеохватность, ускорение научно-технических преобразований, возрастание
роли человеческого фактора, связь с высокой техникой и технологией.
Четыре составные части НТР: 1) наука, 2) техника и технология, 3)
производство, 4) управление. Эволюционный и революционный пути
развития техники и технологии. Главные направления развития
производства. Геоинформатика.
Понятие о мировом хозяйстве. Понятие о международном географическом
разделении труда и отрасли международной специализации. Международная
экономическая интеграция, главные региональные и отраслевые
интеграционные объединения.
Понятие о глобализации и её движущих силах. Транснациональные и глобальные ТНК. Возникновение глобальных городов. Отраслевая структура
мирового хозяйства: аграрная, индустриальная, постиндустриальная.
Воздействие НТР на отраслевую структуру материального производства
промышленности, сельского хозяйства, транспорта.
Основные пространственные модели мирового хозяйства. Двухчленная
модель (Север-Юг). Трёхчленные модели с подразделением на экономически
развитые, развивающиеся страны и страны с переходной экономикой и с
подразделением на Центр, Полупериферию и Периферию. Десятичленная
пространственная модель мирового хозяйства, роль отдельных центров в
производстве валового мирового продукта. Страны БРИКС, как новая
политико-экономическая группировка стран. Возрастание роли АзиатскоТихоокеанского региона.
Территориальная структура хозяйства экономически развитых стран с выделением высокоразвитых, старопромышленных, аграрных и ресурсных
районов нового освоения. Колониальный тип территориальной структуры
хозяйства, сохраняющийся во многих развивающихся странах. Региональная
политика в развитых и развивающихся странах, её главные направления.
Факторы размещения производительных сил. Старые факторы размещения:
территории, ЭГП, природно-ресурсный, транспортный, трудовых ресурсов,
территориальной концентрации. Новые факторы размещения: наукоёмкости,
экологический.
ГЕОГРАФИЯ ОТРАСЛЕЙ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА
Промышленность – первая ведущая отрасль материального производства.
Старые, новые и новейшие отрасли промышленности. Сдвиги в отраслевой
структуре промышленности мира в эпоху НТР, роль высокотехнологичных

отраслей. Изменения в территориальной структуре промышленности мира,
возрастание доли стран Юга.
Топливно-энергетическая промышленность. Мировое производство и
потребление первичных энергоресурсов. Соотношение Севера и Юга. Два
главных этапа развития этой отрасли на протяжении XIX и XX вв. Нефтяная
промышленность
мира,
основные
черты
географии;
главные
нефтедобывающие страны, главные нефтяные грузопотоки. Газовая
промышленность
мира,
основные
черты
географии;
главные
газодобывающие страны, главные сухопутные и морские грузопотоки
природного газа. Угольная промышленность мира, основные черты её
географии. Мировая электроэнергетика, соотношение ТЭС, ГЭС и АЭС;
ведущие страны-производители. Новые возобновляемые источники энергии,
повышение их роли в мировой энергетике.
Мировая горнодобывающая промышленность. Соотношение стран Севера и
Юга. Понятие о восьми «великих горнодобывающих державах». Чёрная
металлургия: масштабы производства и основные черты географии. Типы
ориентации в размещении предприятий этой отрасли. Особенности
размещения мировой цветной металлургии.
Машиностроение мира: особенности отраслевой и территориальной
структуры. Три главных машиностроительных региона. Отличительные
черты отраслевой и территориальной структуры мировой химической
промышленности. Лесная и деревообрабатывающая промышленность мира:
два пояса её размещения. Мировая текстильная промышленность, её главные
регионы. Промышленность и окружающая среда.
Сельское хозяйство – вторая ведущая отрасль материального производства.
Понятие о товарном и потребительском сельском хозяйстве, агробизнесе.
Основные черты сельского хозяйства в экономически развитых и
развивающихся странах. Понятие о «зелёной революции» в развивающихся
странах. Растениеводство как основа мирового сельского хозяйства. Зерновое
хозяйство: пшеница, рис и кукуруза. Другие продовольственные культуры.
Непродовольственные культуры. Мировое животноводство: три ведущих
отрасли. Сельское хозяйство и окружающая среда. Мировое рыболовство.
Транспорт – третья ведущая отрасль материального производства. Мировая
транспортная система, её масштабы. Транспорт экономически развитых
стран. Транспорт развивающихся стран. Региональные транспортные
системы. Сухопутный транспорт и его виды: автомобильный,
железнодорожный, трубопроводный. Морской торговый флот, морские
порты. География мирового морского судоходства, роль морских каналов и
проливов. Внутренний водный транспорт. Воздушный (авиационный)
транспорт – самый молодой и динамичный вид транспорта. Основные черты
его географии. Транспорт и окружающая среда.
Всемирные экономические отношения (ВЭО). Отношения Север-Юг как
отношения между Центром мирового хозяйства и его Периферией и
Полупериферией. Понятия об открытой экономике и свободной
экономической зоне.

Мировая торговля как старейшая форма ВЭО. Сдвиги в структуре мировой
торговли товарами. Торговля услугами и её формы. Главные районы и
страны мировой торговли. Всемирная торговая организация (ВТО).
Мировой рынок капитала, как отражение процесса финансовой
глобализации. Мировые финансовые центры. Оффшорные зоны (центры).
Понятие о прямых иностранных инвестициях. География мирового рынка
капитала. Страны-лидеры по экспорту и импорту капитала среди
экономически развитых стран, развивающихся стран и стран с переходной
экономикой. Всемирный банк и Международный валютный фонд (ВМФ).
Международное производственное сотрудничество и его формы.
Международное научно-техническое сотрудничество. Международный
туризм: масштабы и основные черты географии.
Часть II. Региональная характеристика мира.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЕВРОПА
Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Европа
как один из ведущих регионов современного мира. Площадь территории и
границы. Особенности ЭГП: 1) соседское положение, 2) приморское
положение. Изменения политической карты региона в новейшее время.
Природные условия и ресурсы зарубежной Европы. Природные ресурсы для
развития промышленности, сельского хозяйства, лесного хозяйства, туризма
и рекреации.
Население зарубежной Европы: численность и характер воспроизводства,
угроза депопуляции. Роль трудовой иммиграции и увеличение значения
«исламского фактора». Национальный состав населения региона:
однонациональные, двунациональные и многонациональные государства.
Обострение межнациональных отношений. Основные религии зарубежной
Европы, роль Ватикана. Размещение населения: его плотность, высокий
уровень урбанизации. Западноевропейский тип города. Процесс
субурбанизации.
Место региона в мировом хозяйстве. Страны, входящие в «большую
семёрку» стран Запада: Германия, Франция, Великобритания, Италия. Менее
крупные страны региона и их специализация в международном
географическом разделении труда
Промышленность зарубежной Европы. Главные отрасли: машиностроение
химическая промышленность. Топливно-энергетический комплекс, чёрная и
цветная металлургия. Лесная, легкая промышленность. Главные
промышленные районы.
Сельское хозяйство зарубежной Европы, три главных типа: 1)
североевропейский, 2) среднеевропейский, 3) южноевропейский.
Транспортная система зарубежной Европы. Главные транспортные
магистрали направлений Север-Юг и Запад-Восток. Главные сухопутные
транспортные узлы и портово-промышленные комплексы. Преодоление
естественных преград.
Непроизводственная сфера в зарубежной Европе. Система технопарков и
технополисов. Главные финансовые центры и оффшорные зоны. Зарубежная

Евро-па как главный в мире район международного туризма; «большая
тройка» стран по развитию въездного туризма.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы в зарубежной Европе.
Географический рисунок расселения и хозяйства зарубежной Европы.
Понятие о «Центральной оси развития» Западной Европы. Типология
экономических районов с выделением: 1) высокоразвитых, 2)
старопромышленных, 3) аграрных, 4) нового освоения. Четыре субрегиона
зарубежной Европы.
Федеративная Республика Германия как самое мощное в экономическом
отношении государство зарубежной Европы. Образование ФРГ в 1949 г.
Особенности формы правления, геополитического положения и
административно-территориального устройства. Население: численность,
демографическая ситуация, размещение. Место ФРГ в мировом хозяйстве.
Промышленность ФРГ: уровень развития, основные отрасли специализации.
Сельское хозяйство: отраслевая струк-тура и размещение. Особенности
транспортной сети. Высокий уровень развития непроизводственной сферы.
Внешние экономические связи. Особенности территориальной структуры
хозяйства ФРГ. Направления региональной политики.
ЗАРУБЕЖНАЯ АЗИЯ. АВСТРАЛИЯ
Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Азия как
быстро развивающийся регион современного мира. Размеры территории и
границы. Отличительные черты ЭГП: 1) соседское положение, 2) приморское
положение, 3) глубинное положение. Политическая карта региона в
новейшее время. Территориальные споры в зарубежной Азии. «Горячие
точки» (Афганистан, и др.) субрегиона.
Природные условия и ресурсы зарубежной Азии. Природные ресурсы для
развития промышленности; особое значение нефтяных ресурсов. Природноресурсные предпосылки для развития сельского хозяйства; недостаточная
обеспеченность пахотными землями и источниками водоснабжения.
Население зарубежной Азии; регион с наибольшей численностью населения.
Демографическая ситуация и демографическая политика в субрегионах
зарубежной Азии. Этнический и религиозный состав населения, зарубежная
Азия как родина трёх мировых религий. Межэтнические и религиозные
конфликты в регионе. Основные черты размещения населения, контрасты
плотности. Главные очаги внешних миграций. Рост городского населения,
городские агломерации и «сверх-города». Восточный (азиатский) тип города.
Особенности сельского расселения.
Рост значения зарубежной Азии в мировом хозяйстве. Пять главных центров
мирового хозяйства в регионе: Китай, Япония, Индия, группа новых
индустриальных стран, группа нефтеэкспортирующих стран. Уровень
индустриализации стран зарубежной Азии, главные промышленные районы.
Особенности сельского хозяйства региона. Главные районы возделывания
зерновых, тропических и субтропических культур, пастбищного
животноводства.

Экологические проблемы и меры по охране окружающей среды в странах
зарубежной Азии.
Китайская Народная Республика. Размеры территории и экономикогеографическое положение. Административно-территориальное деление
Китая, проблема Тайваня. Воссоединение Сянгана и Аомыня с Китаем.
Население Китая. Китай – первая страна мира по численности населения.
Демографическая политика и её результаты; переход от демографического
взрыва к третьей фазе демографического перехода. Возрастно-половой
состав населения. Этнический состав населения. Особенности размещения
населения: соотношение городских и сельских жителей, процесс
урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации Китая. Китай как
страна древней культуры.
Хозяйство Китая. Быстрые темпы роста экономики, китайское
«экономическое чудо». Превращение Китая в мощную индустриальную
державу. Отставание Китая по показателю душевого ВВП и уровню жизни.
Промышленность Китая. Успехи и проблемы топливно-энергетического
комплекса. Быстрое развитие металлургического комплекса, мировой рекорд
по выплавки стали. Преобразования в машиностроительном комплексе
Китая, успехи автомобильной промышленности. Традиции лёгкой
промышленности.
Сельское хозяйство Китая. Рост производства сельскохозяйственных культур. Главные районы возделывания пшеницы, риса, чая. Районы
экстенсивного скотоводства. Успехи Китая в области рыболовства и
аквакультуры.
Экологические проблемы и меры по охране окружающей среды в странах
зарубежной Азии.
Китайская Народная Республика. Размеры территории и экономикогеографическое положение. Административно-территориальное деление
Китая, проблема Тайваня. Воссоединение Сянгана и Аомыня с Китаем.
Население Китая. Китай – первая страна мира по численности населения.
Демографическая политика и её результаты; переход от демографического
взрыва к третьей фазе демографического перехода. Возрастно-половой
состав населения. Этнический состав населения. Особенности размещения
населения: соотношение городских и сельских жителей, процесс
урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации Китая. Китай как
страна древней культуры.
Хозяйство Китая. Быстрые темпы роста экономики, китайское
«экономическое чудо». Превращение Китая в мощную индустриальную
державу. Отставание Китая по показателю душевого ВВП и уровню жизни.
Промышленность Китая. Успехи и проблемы топливно-энергетического
комплекса. Быстрое развитие металлургического комплекса, мировой рекорд
по выплавки стали. Преобразования в машиностроительном комплексе
Китая, успехи автомобильной промышленности. Традиции лёгкой
промышленности.
Сельское хозяйство Китая. Рост производства сельскохозяйственных культур.

Главные районы возделывания пшеницы, риса, чая. Районы экстенсивного
скотоводства. Успехи Китая в области рыболовства и аквакультуры.
Транспорт Китая. Особое значение железнодорожного транспорта;
сооружение новых магистралей и высокоскоростных железных дорог.
Быстрый рост морских перевозок, главные морские порты. Развитие
трубопроводного и воздушного транспорта.
Внешние экономические связи Китая. Превращение его в страну с открытой
экономикой. Специальные экономические зоны. Структура экспорта и
импорта Китая, его главные торговые партнеры. Положение Китая в мировой
финансовой сфере, в международном туризме. Внутренние различия.
Восточная (приморская) зона с крупнейшими городами страны и
специальными экономическими зонами (СЭЗ). Центральная и Западная зоны.
Япония. Территория Японии, её границы и ЭГП. Стабильность численности
населения Японии – страны Азии с первым типом воспроизводства
населения; причины такого демографического перехода. Однородный
национальный состав населения, культурные традиции. Религиозный состав
населения Японии. Высокая средняя плотность населения. Высокий уровень
урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации (Токио, Осака,
Нагоя) Японии. Понятие о мегаполисе Токайдо.
Хозяйство. Период «экономического чуда» в Японии в 50-80-е гг. XX в. и его
причины. Замедление темпов экономического роста в 90-е гг., переход на
роль «державы №3». Япония как постиндустриальная страна.
Промышленность – этапы развития. Этап развития энергоёмких и
металлоёмких производств при увеличении импорта топлива и сырья. Этап
ориентации на наукоёмкие отрасли. Главные промышленные центры Японии
и их специализация.
Сельское хозяйство Японии – изменения в структуре и географии. Значение
рыболовства.
Высокий уровень развития железнодорожного и морского транспорта.
Особое значение внешних экономических связей. Структура и география
экспорта и импорта Японии.
Территориальная структура хозяйства Японии. Её «лицевая» часть,
мегаполис Токайдо. Ее «тыльная» часть. Региональная политика Японии.
Индия. Территория, границы, ЭГП Индии. Государственный строй; форма
правления и административно-территориальное деление. Индия в составе
Содружества, возглавляемого Великобританией.
Население. Быстрый рост населения Индии и его причины. Особенности
демографической политики. Сложный этнический и религиозный состав
населения Индии; районы этнорелигиозных противоречий. Неравномерность
размещения на-селения. Особенности урбанизации в Индии, главные города
и городские агломерации.
Хозяйство. Индия как страна контрастов. «Экономическое чудо» в Индии и
рост объёма ВВП. Постепенное превращение Индии в супердержаву знаний.
Сильное отставание Индии по показателю душевого ВВП. Высокая доля
людей, живущих за чертой бедности.

Промышленность Индии: особенности её отраслевой структуры и географии.
Главные новостройки («полюса роста») в тяжёлой промышленности Индии.
Главные отрасли лёгкой промышленности.
Сельское хозяйство Индии. Особенности аграрного строя, влияние «зелёной
революции». Две главные сельскохозяйственные зоны.
Географический рисунок хозяйства и расселения Индии. «Экономические
столицы»: Мумбаи, Дели, Бангалор. «Коридоры роста», связывающие их друг
с другом. Зарождение первых трёх мегалополисов Индии.
Австралия. Австралия как государство Азиатско-Тихоокеанского региона.
История, освоение Австралии. Особенности государственного строя. Основные
черты населения: численность, рост за счет иммиграции, очень низкая
плотность
населения. Главные города Австралии.
Хозяйство. Место Австралии в мировом хозяйстве. Главные отрасли
международной специализации: горнодобывающая промышленность, сельское
хозяйство, природные предпосылки для их развития.
Внутренние различия. Юго-Восточный район Австралии с главными городами
страны. Северо-Восточный, Южный и Западный районы, их роль в населении
и хозяйстве Австралии. Неосвоенные пространства Северного и Центрального
районов.

Австралия. Австралия как государство Азиатско-Тихоокеанского региона.
История, освоение Австралии. Особенности государственного строя.
Основные черты населения: численность, рост за счет иммиграции, очень
низкая плотность населения. Главные города Австралии.
Хозяйство. Место Австралии в мировом хозяйстве. Главные отрасли
международной специализации: горнодобывающая промышленность,
сельское хозяйство, природные предпосылки для их развития.
Внутренние различия. Юго-Восточный район Австралии с главными
городами страны. Северо-Восточный, Южный и Западный районы, их роль в
населении и хозяйстве Австралии. Неосвоенные пространства Северного и
Центрального районов.
АФРИКА
Общая характеристика. Колониальное прошлое Африки. Этапы завоевания
политической независимости после второй мировой войны. Развивающиеся
страны Африки, включая наименее развитые. ЮАР – страна, сочетающая
признаки экономически развитой и развивающейся страны.
Территория Африки и отдельных её стран. Особенности ЭГП: приморские и
внутриконтинентальные страны. Особенности государственного строя:
преобладание президентских республик.
Африка как регион территориальных споров и региональных конфликтов.
Волна национальных революций в Северной Африке в 2011 г. Организация
Африканского единства. Природные условия и ресурсы. Богатство Африки

полезными ископаемыми. Оценка земельных и агроклиматических ресурсов
для развития сельского хозяйства. Процессы опустынивания и обезлесения в
Африке.
Африка – регион демографического взрыва с самыми высокими темпами
воспроизводства населения. Качество населения в Африке. Этнический
состав на-селения Африки, главные семьи языков, культурное наследие.
Контрасты расселения в Африке. Темпы и уровни урбанизации, «городской
взрыв» и его последствия. Крупнейшие городские агломерации. Основные
черты сельского расселения.
Хозяйство Африки, место её в мире. Сохранение колониального типа
отраслевой структуры хозяйства с преобладанием сельского хозяйства.
Тропическое и субтропическое земледелие в Африке. Понятие о
монокультуре.
Индустриализация Африки. Ведущая роль горнодобывающей
промышленности.
Недостаточное развитие обрабатывающей промышленности. Доля Африки в
мировом хозяйстве. Деление Африки на пять субрегионов – Северную,
Западную, Центральную, Восточную и Южную Африку. Деление Африки на два
субрегиона: Северную и Тропическую Африку.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Северной (арабской) Африки. Крупнейшие города. Понятие об арабском типе
города.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства
Тропической («чёрной») Африки. Тропическая Африка как самая отсталая
часть
всего
развивающегося
мира.
Районы
горнодобывающей
промышленности и интенсивного сельского хозяйства в Тропической
Африке. Ухудшение состояния окружающей среды в Тропической Африке.
Южно-Африканская Республика (ЮАР). ЮАР как страна с двойной
экономикой. Место ЮАР в хозяйстве Африки и всего мира. Особенности
исторического развития. Промышленность ЮАР и отрасли её
международной специализации. Сельское хозяйство ЮАР. Высокий уровень
социального расслоения в ЮАР. Вступление ЮАР в 2011 г. в группу стран
БРИКС.
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
Понятие «Северная Америка» в экономической и социальной географии
мира.
Общая характеристика Соединенных Штатов Америки. Размеры
территории США и её подразделение на три части. Выгоды ЭГП США,
сухопутные и морские границы; соседи США. Федеративное
государственное устройство США. Штаты США. Двухпартийная система в
США.
Население США. Устойчивый рост численности населения; роль
естественного и миграционного прироста. Особенности формирования
американской нации. Белое, афроамериканское, латиноамериканское

население. Аборигены. Проблемы расовой дискриминации. Возрастнополовая структура населения. Размещение населения по территории страны.
Показатели плотности населения. Направления внутренних миграций
населения. География городов. Городские агломерации и мегалополисы
США. Особенности сельского расселения.
Общая характеристика хозяйства: ведущее место США в мировой экономике.
Замедление темпов экономического роста; финансово-экономический кризис
2008-2009 гг. Структура экономики США, резкое преобладание
непроизводственной сферы. Роль американских ТНК в создании «второй
экономики» США. Лидерство США в мировом промышленном
производстве. Ведущие отрасли горнодобывающей и обрабатывающей
промышленности.
Лидерство США в мировом сельскохозяйственном производстве.
Постадийная специализация в сельском хозяйстве США. Особенности
транспортной системы США. Переход к постиндустриальному обществу.
Особенности территориальной структуры хозяйства США. Факторы, воздействующие на эту структуру. Концентрация хозяйственной жизни в
мегалополисах США. Высокоразвитые и депрессивные районы в США;
региональная политика.
География промышленности США. Природные ресурсы для развития
промышленности США; увеличение зависимости от импорта. Основные
черты географии топливной промышленности, электроэнергетики, чёрной
металлургии,
машиностроительной,
химической
и
текстильной
промышленности США. Понятие о четырёх промышленных поясах.
География сельского хозяйства США. Природно-ресурсные предпосылки для
развития этой отрасли. Отрасли, определяющие профиль растениеводства в
США. Отрасли, определяющие профиль животноводства в США.
Сельскохозяйственные районы (пояса) США.
География транспорта США, её конфигурация. Главные транспортные
магистрали и узлы. Развитие отдельных видов транспорта.
Внешние экономические связи США. Структура и география внешней
торговли товарами и услугами. Вывоз и ввоз капитала.
Развитие внутреннего и международного туризма в США. Главные
туристские районы, национальные парки.
Охрана окружающей среды и геоэкологические проблемы в США. Меры по
охране окружающей среды.
Макрорегионы США. Макрорегион Северо-Востока, города Нью-Йорк и
Вашингтон. Макрорегион Среднего Запада, город Чикаго. Макроргегион
Юга, город Атланта. Макрорегионы Запада, города Лос-Анджелес и СанФранциско.
Краткая экономико-географическая характеристика Канады. Размеры
территории и ЭГП Канады. Особенности государственного строя Канады.
Население Канады; англо-канадцы и франко-канадцы. Уровень урбанизации
и главные города. Канада как высокоразвитая страна. Четыре отрасли её

международной специализации. Экономические и социальные различия
между Югом и Севером Кана-ды.
ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА
Общая характеристика региона. Территория, подразделение на субрегионы.
Особенности ЭГП. Государственный строй стран Латинской Америки.
Унитарные и федеративные государства. Колониальные владения.
Природные ресурсы региона. Богатство полезными ископаемыми, их
приуроченность к Тихоокеанскому рудному поясу, к Южно-Американской
платформе и её краевым прогибам. Богатство водными и лесными ресурсами.
Агроклиматические условия.
Население. Тип воспроизводства населения. Этнический состав; три
компонента его формирования. Разнообразие этнического состава; дуализм
культур. Главные черты размещения населения. Высокий уровень
урбанизации. Понятия о латиноамериканском типе города и «ложной
урбанизации». Крупнейшие городские агломерации региона.
Общая характеристика хозяйства. «Левый поворот» в начале XXI в. и переход к ускоренным темпам экономического роста. Горнодобывающая
промышленность
стран
Латинской
Америки.
Обрабатывающая
промышленность стран Латинской Америки. Их главные центры.
Плантационный и потребительский сектора в сельском хозяйстве Латинской
Америки. Главные отрасли земледелия и животноводства и их размещение.
Особенность транспортной системы региона, «линии проникновения».
Территориальная структура хозяйства Латинской Америки. «Большая тройка» стран (Мексика, Бразилия, Аргентина). Экономическое значение столиц
и крупных городских агломераций. Региональная политика.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы.
Федеративная Республика Бразилия. Бразилия - самая большая страна
Латинской Америки, одна из ключевых развивающихся стран. Ускорение
темпов экономического роста с началом XXI в., вхождение в группу стран
БРИКС.
Размеры и профиль горнодобывающей промышленности; основные центры.
Размеры и профиль обрабатывающей промышленности; основные центры.
Позиции
Бразилии
в
мировом
сельском
хозяйстве,
главные
сельскохозяйственные рай-оны.
Особенности территориальной структуры хозяйства; сосредоточение
населения и производства в приатлантических районах. Стратегия освоения
внутренних районов (Амазонии). Перенос столицы из Рио-де-Жанейро в
город Бразилиа. Промышленные новостройки в Амазонии. Особое значение
крупнейших городских агломераций: Рио-де-Жанейро и «экономической
столицы» страны – Сан-Паулу. Главные транспортные новостройки.
РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Место России в мировой политике. Россия как один из глобальных лидеров,
определяющих мировую политическую повестку дня. Участие России в
международных организациях. Россия и глобальный миропорядок.

Место России в мировом природно-ресурсном потенциале. Россия в мировой территории, в мировых ресурсах полезных ископаемых. Природные
условия России для жизни людей. Экологическая обстановка в России.
Место России в населении мира. Ухудшение демографической обстановки в
постсоветский период времени, нарушенная поло-возрастная структура
населения, низкая средняя плотность населения, медленные темпы
урбанизации.
Экономика России на мировом фоне. Два этапа в её развитии в
постсоветский период времени. Россия в первой десятке крупнейших
экономик мира. «Узкие места» в развитии экономики России: низкая
конкурентоспособность, ярко выраженный топливно-сырьевой уклон,
отставание в развитии высокотехнологичных производств, наличие сильных
территориальных диспропорций.
Место России в промышленности мира. Лидирующее положение России в
отраслях топливно-энергетического комплекса. Прочные позиции России в
мировой горнодобывающей промышленности и в отраслях обрабатывающей
промышленности «нижнего этажа». Отставание России в отраслях
обрабатывающей промышленности «верхнего этажа» - машиностроении и
химии органического синтеза.
Место России в мировом сельском хозяйстве – в растениеводстве и
животноводстве.
Место России в мировом транспорте. Более сильные позиции России в
железнодорожном и трубопроводном транспорте, более слабые – в
автомобильном, морском и воздушном транспорте. Основные направления
международной транспортной инфраструктуры для транспортировки нефти и
природного газа.
Россия в международных экономических отношениях – мировой торговле и
мировых финансовых связях.
Место России в мире по качеству жизни. Индекс развития человеческого
потенциала и его составляющие. Высокое положение России в мире в сфере
образования. Менее выгодное положение России в мире в сфере
материального благо-состояния. Невысокие показатели России в мире в
сфере здоровья и долголетия.
Перспективы развития России до 2020 г. «Стратегия 2020» и её задачи в
сфере экономической модернизации и перехода на инновационный путь
развития. Ускорение темпов экономического роста, технико-технологическое
перевооружение всего хозяйства, перестройка отраслевой и территориальной
структуры хозяйства – как главные пути к повышению качества жизни.
Необходимость новой индустриализации.
Глобальные проблемы человечества (обобщение знаний)
Процесс глобализации и возникновение глобальных проблем человечества.
Понятие о глобальных проблемах и их классификации.
Приоритетные глобальные проблемы.
1. Проблема разоружения и сохранение мира. Причины и время её
возникновения, этапы решения. Современная геополитическая обстановка в

мире, перспективы её улучшения. Взаимоотношения России со странами
НАТО.
2. Проблемы международного терроризма. История терроризма и его виды.
Возникновение международного терроризма и его распространение.
Террористические организации. Меры борьбы с международным
терроризмом.
3. Экологическая проблема. Причины её возникновения и масштабы
воздействия на географическую оболочку. Главные центры дестабилизации
окружающей среды. Кризисные экологические районы. Угроза глобального
потепления климата Земли. Меры по охране биосферы, роль ООН. Пути
решения глобальной экологической проблемы.
4. Демографическая проблема. Постепенное угасание демографического
взрыва, как благоприятная предпосылка решения этой проблемы. Прогнозы
роста численности населения Земли: соотношение экономически развитых и
развивающихся стран. Перспективы развития процесса урбанизации. Пути
решения демографической проблемы.
5. Энергетическая проблема. Причины её возникновения. Пути решения
энергетической проблемы в экономически развитых странах, отставание
развивающихся стран. Использование достижений современного этапа НТР
для решения энергетической проблемы.
6. Продовольственная проблема. Количественные и качественные показатели
питания в экономически развитых и развивающихся странах. «Пояс голода»
в развивающихся странах. Два пути решения глобальной продовольственной
проблемы: экстенсивный и интенсивный; особое значение второго из них.
Прогнозы смягчения глобальной продовольственной проблемы.
7. Преодоление отсталости развивающихся стран как глобальная проблема.
Масштабы распространения бедности и нищеты в этих странах;
международные индикаторы их определения. Особенно бедственное
положение наименее развитых стран. Пути решения этой проблемы с
участием мирового сообщества. Главный путь – социально-экономические
преобразования во всех сферах жизни развивающихся стран.
Другие глобальные проблемы. Проблема охраны здоровья людей и меры по
её решению. Проблема освоения Мирового океана и меры по ее решению.
Проблема освоения космического пространства и меры по ее решению.
Взаимосвязь глобальных проблем.
Глобальные прогнозы развития человечества на ближайшую и отдаленную
перспективу. Пессимистические прогнозы многих западных ученых,
призывающие к сокращению населения и производства. Более
оптимистические прогнозы российских ученых и некоторых западных
ученых, которые видят главный путь решения глобальных проблем в
социальном прогрессе человечества в сочетании его с научно-техническим
прогрессом.

Понятие о стратегии устойчивого развития природы и общества. Три
главных компонента устойчивого развития: 1) экономически устойчивое
развитие, 2) экологически устойчивое развитие, 3) устойчивое социальное .
География в современном мире.
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История
географии как науки. Основные теории и концепции современной географии.
Значение географической науки для современного общества. Методы
географической науки (описательный, сравнительно-географический,
картографический,
статистический,
полевой,
математический,
моделирования, районирования, аэрокосмический, геоинформационный).
Целостность географического пространства. Географические оболочки.
Ноосфера.
Географическая
картина
мира.
Пространственная
дифференциация объектов и явлений. Основные подходы к районированию
территории. Территориальные системы. Иерархия природно-хозяйственных
систем. Пространственные модели в географии. Геоинформационные
системы. Географические прогнозы. Географические аспекты глобальных
проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем
современности. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем.
Физическая география Физическая география. Дисциплины, входящие в
физическую географию: геоморфология, метеорология и климатология,
науки о природных водах (гидрология, океанология, гидрогеология,
гляциология), геокриология (мерзлотоведение), почвоведение, биогеография,
фенология. Географические объекты, процессы и явления. Физикогеографическая
дифференциация.
Важнейшие
факторы
физикогеографической дифференциации (суммарная солнечная радиация,
атмосферные осадки).
Профильный уровень.
География в современном мире География в системе естественно-научных
и гуманитарных знаний. История географии как науки. Основные теории и
концепции современной географии. Значение географической науки для
современного общества. Методы географической науки (описательный,
сравнительно-географический, картографический, статистический, полевой,
математический, моделирования, районирования, аэрокосмический,
геоинформационный). Целостность географического пространства.
Географические оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира.
Пространственная дифференциация объектов и явлений. Основные подходы
к районированию территории. Территориальные системы. Иерархия
природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в географии.
Геоинформационные системы. Географические прогнозы. Географические
аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.

Физическая география Физическая география. Дисциплины, входящие в
физическую географию: геоморфология, метеорология и климатология,
науки о природных водах (гидрология, океанология, гидрогеология,
гляциология), геокриология (мерзлотоведение), почвоведение, биогеография,
фенология. Географические объекты, процессы и явления. Физикогеографическая дифференциация. Важнейшие факторы физикогеографической дифференциации (суммарная солнечная радиация,
атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры.
Тектоника литосферных плит. Свойства литосферы: ресурсные,
геодинамические, геохимические, геофизические, экологические.
Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования. Природные комплексы. Природные комплексы как
системы, их компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по
размерам и сложности организации. Физико-географическое районирование.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы
разного ранга. Катастрофические и неблагоприятные природные процессы.
География природного риска. Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в
социально-экономическую географию (география населения, география
мирового хозяйства, география сельского хозяйства, география
промышленности, география сферы обслуживания, география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о
геополитике, геоэкономике, географии потребления). Экономикогеографическое положение. Методы оценки экономико-географического
положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный потенциал территории. Виды природных ресурсов.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование
природных ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных
исторических этапах. Территориальные сочетания природных ресурсов.
Обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий. География
населения. Расселение человека по планете. Численность, воспроизводство,
динамика изменения численности населения. Демографический переход.
Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и
плотность населения. Факторы, влияющие на размещение и плотность
населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический,
религиозный составы, городское и сельское население). География религий.
Этногеография. Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и занятости.
Расселение населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация.

Геоурбанистика. География мирового хозяйства. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Географическое разделение
труда. Развитие географического разделения труда. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы
услуг. География внешнеэкономических связей. Международные
экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые
экономические зоны. Международные организации (интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации. География транспорта. Основные преимущества
различных видов транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая
транспортная система. Транспорт и окружающая среда. География мировой
торговли. Пространственная структура мировой торговли. Основные
направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации
отдельных стран и районов. Комплексная географическая характера
крупнейших стран и регионов мира. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая
организация общества. Формирование мирового геополитического
пространства. Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве,
системе международных финансово-экономических и политических
отношений. Особенности географии экономических, политических,
культурных и научных связей России со странами мира. Особенности
интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии.
Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.

Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
317
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона,
страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
Анализ международных экономических связей страны. Анализ и объяснение
особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества.
Аргументация представленной точки зрения. Анализ международного
сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных
территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
ПРЕДМЕТ «ФИЗИКА»
Содержание курса
ВВЕДЕНИЕ. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика как наука и основа естествознания. Экспериментальный характер
физики. Физические величины и их измерение. Связи между физическими
величинами. Научные методы познания окружающего мира и их отличие от

других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания
природы. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории.
Границы применимости физических законов и теорий. Принцип
соответствия. Основные элементы физической картины мира.
МЕХАНИКА
Механическое движение и его виды. Относительность механического
движения.
Прямолинейное
равноускоренное
движение.
Принцип
относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы
сохранения в механике. Предсказательная сила законов механики.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел
для развития космических исследований. Границы применимости
классической механики.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Строение и свойства жидкости, твердого тела.
Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых
процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды. развитие.
Устойчивое развитие и география
Модель строения жидкостей. Испарение и кипение. Насыщенный пар.
Влажность воздуха. Кристаллические и аморфные тела. Уравнение теплового
баланса.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Электрическое поле. Электрический ток. Закон кулона.
Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей.
Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики. Поляризация
диэлектриков. Потенциальность электростатического поля. Потенциал и
разность потенциалов. Электроемкость. Конденсаторы.
Закон Ома для полной цепи. Сопротивление. Электрические цепи.
Соединения проводников. Работа и мощность тока. Электродвижущая сила.
Электрический ток в различных средах.
Магнитное поле. Взаимодействие токов. Магнитное поле. Индукция
магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Электромагнитная индукция. Открытие электромагнитной индукции.
Правило Ленца. Электроизмерительные приборы. Магнитный поток. Закон
электро-магнитной индукции. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция.
Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитное поле.
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ

Свободные колебания. Математический маятник Гармонические колебания.
Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Вынужденные колебания.
Резонанс. Автоколебания.
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ
Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных
электрических
колебаний.
Вынужденные
колебания.
Переменный
электрический ток. Активное сопротивление, емкость и индуктивность в
цепи переменного тока. Мощность в цепи переменного тока. Резонанс в
электрической цепи.
Производство, передача и потребление электрической энергии
Генерирование энергии. Трансформатор. Передача электрической энергии.
МЕХАНИЧЕСКИЕ ВОЛНЫ
Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость распространения
волны. Звуковые волны. Интерференция волн.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
Излучение электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн.
Принцип радиосвязи. Телевидение. Принцип Гюйгенса. Дифракция волн.
СВЕТОВЫЕ ВОЛНЫ
Закон преломления света. Полное внутреннее отражение. Призма. Формула
тонкой линзы. Получение изображения с помощью линзы. Оптические
приборы. Их разрешающая способность. Светоэлектромагнитные волны.
Скорость света и методы ее измерения. Дисперсия света. Интерференция
света. Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка.
Поперечность световых волн. Поляризация света. Излучение и спектры.
Шкала электромагнитных волн.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Постулаты теории относительности. Принцип относительности Эйнштейна.
Постоянство скорости света. Пространство и время в специальной теории
относительности. Релятивистская динамика. Связь массы и энергии.
Излучение и спектры.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Световые кванты.Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Опыты Лебедева и
Вавилова.
Атомная физика.Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты
Бора. Модель атома водорода по Бору. Трудности теории Бора. Квантовая
механика. Гипотеза де Бройля. Соотношение неопределенностей
Гейзенберга. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов.
Лазеры.
Физика атомного ядра. Элементарные частицы. Методы регистрации
элементарных частиц. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного
распада и его статистический характер. Протонно-нейтронная модель
строения атомного ядра. Дефект масс и энергия связи нуклонов в ядре.
Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Физика элементарных частиц.
Статистический характер процессов в микромире. Античастицы.

СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ
Строение Солнечной системы. Система Земля – Луна. Солнце – ближайшая
к нам звезда. Звезды и источники их энергии. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца, звезд, галактик. Применимость законов
физики для объяснения природы космических объектов.
4.13. ПРЕДМЕТ «БИОЛОГИЯ»
Содержание курса
10 класс
ВВЕДЕНИЕ
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для
понимания научной картины мира. Связь биологических дисциплин с
другими науками (химией, физикой, математикой, географией, астрономией
и др.). Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных
дисциплин. Цели и задачи курса.
ОСНОВЫ ЦИТОЛОГИИ
Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение
цитологических исследований для других биологических наук, медицины,
сельского хозяйства. История открытия и изучения клетки. Основные
положения клеточной теории.
Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица
развития, структурная и функциональная единица живого.
Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль
в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки,
липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке.
Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности.
Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки.
Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра.
Химический состав и строение хромосом. Цитоплазма и основные
органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бактериофаги. Вирус СПИДа.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер
реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные
этапы энергетического обмена. Отличительные особенности процессов
клеточного дыхания. Способы получения органических веществ: автотрофы
и гетеротрофы. Фото-синтез, его фазы, космическая роль в биосфере.
Хемосинтез и его значение в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК – источник генетической
информации. Генетической код. Матричный принцип биосинтеза белков.
Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии
в клетке.
РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ

Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и
биологическое значение.
Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез.
Овогенез. Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых
растений. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление, рост,
дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей.
Онтогенез растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей
развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на развитие
зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к
изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика
онтогенеза при бесполом размножении.
ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные
Г.
Менделем.
Гибридологический
метод
изучения
наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования.
Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет
и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее
скрещивание. Дигибридное и поли-гибридное скрещивание. Закон
независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы
генетических законов наследования.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромо-сом.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных
с полом.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов.
Сцеплённое наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное
сцепление генов. Генетические карты хромосом. Генотип как целостная
система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая наследственность.
Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование,
кодоминирование
и
сверхдоминирование)
и
неаллельных
(комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков.
Плейотропия.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Генные, хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные
мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций,
мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов
и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида.
Эволюционное
значение
комбинативной
изменчивости.
Закон
гомологических рядов в на-следственной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий
внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Статистические
закономерности
модификационной
изменчивости.
Управление доминированием.
ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие
человека. Генетические данные о происхождении человека и человеческих
расах. Характер наследования признаков у человека. Генетические основы
здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические
болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд популяции. Соотношение
биологического и социального наследования. Социальные проблемы
генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и
медико-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и
перспективы.
11 класс
ЭВОЛЮЦИОННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение.
Основные
признаки
биологической
эволюции:
адаптивность,
поступательный характер, историчность. Основные проблемы и методы
эволюционного учения, его синтетический характер.
Основные этапы развития эволюционных идей.
Значение данных других наук для доказательства эволюции органического
мира. Комплексность методов изучения эволюционного процесса.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции.
Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная
единица. Факторы эволюции и их характеристика.
Естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции.
Предпосылки
действия
естественного
отбора.
Наследственная
гетерогенность особей, биотический потенциал и борьба за существование.
Формы борьбы за существование. Борьба за существование как основа
естественного отбора. Механизм, объект и сфера действия отбора. Основные
формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств,
признаков и новых видов.
.
Возникновение
адаптаций
и
их
относительный
характер.
Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного
отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными
популяциями, решения проблем охраны природы и рационального
природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез. Главные направления эволюционного процесса.
ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции
организмов. Исходный материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о
центрах происхождения культурных растений. Порода, сорт, штамм.
Селекция растений и животных. Искусственный отбор в селекции.

Гибридизация как метод в селекции. Типы скрещиваний. Полиплоидия в
селекции растений. Достижения современной селекции.
Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция
микроорганизмов, её значение для микробиологической промышленности.
Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов,
ферментов, лекарств и т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии.
Генная и клеточная инженерия, её достижения и перспективы.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как
результат эволюции. Краткая история развития органического мира.
Основные ароморфозы в эволюции органического мира. Основные
направления эволюции различных групп растений и животных.
Филогенетические связи в живой природе. Современные классификации
живых организмов.
АНТРОПОГЕНЕЗ
Место человека в системе органического мира.
Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы
антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза.
Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение
человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo sapiens.
Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры,
преобразование природы. Факторы эволюции современного человека.
Влияние деятельности человека на биосферу.
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
Что изучает экология. Среда обитания организмов и её факторы. Местообитание и экологические ниши. Основные типы экологических
взаимодействий. Конкурентные взаимодействия.
Основные экологические характеристики популяции Динамика популяции.
Экологические сообщества Структура сообщества Взаимосвязь организмов в
сообществах.
Пищевые цепи. Экологические пирамиды. Экологическая сукцессия.
Влияние загрязнений на живые организмы. Основы рационального
природопользования.
Биосфера, ее состояние и эволюция (10 ч)
Биосфера, её возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого
вещества. Биогеохимический круговорот веществ и энергетические процессы
в биосфере.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере.
Антропогенное воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное
мышление. Международные и национальные программы оздоровления
природной среды.
ПРЕДМЕТ «ХИМИЯ»
Содержание курса
ТЕОРИЯ СТРОЕНИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ

Предмет органической химии. Особенности строения и свойств органических
соединений. Значение и роль органической химии в системе естественных
наук и в жизни общества.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова. Основные
положения теории строения А.М.Бутлерова. Химическое строение и свойства
органических веществ. Изомерия на примере н-бутана и изобутана. Изомерия
и ее виды. Структурная изомерия, её виды: изомерия «углеродного скелета»,
изомерия положения (кратной связи и функциональной группы),
межклассовая изомерия.
ПРЕДЕЛЬНЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ
Алканы Гомологический ряд и общая формула алканов. Строение молекул
метана и других алканов. Изомерия алканов. Физические и химические
свойства алканов (на примере метана и этана: горение, замещение,
разложение, дегидриро-вание). Алканы в природе. Применение.
Циклоалканы. Понятие о циклоалканах и их свойствах. Гомологический ряд
и общая формула циклоалканов. Изомерия циклоалканов (по «углеродному
скелету», цис-, транс-, межклассовая). Химические свойства циклоалканов:
горение, разложение, радикальное замещение, изомеризация.
НЕПРЕДЕЛЬНЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ.
Алкены. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Строение молекул
этена. Изомерия алкенов: структурная. Положение π-связи, межклассовая.
Номенлатура алкенов. Физические свойства алкенов. Получение этилена
(дегидрированием этана и дегидратацией этанола). Химические свойства:
горение, качественные реакции, гидратация, полимеризация. Применение
этилена
Алкодиены. Общая формула алкадиенов. Строение молекул. Изомерия и
номенклатура алкадиенов. Физические и химические свойства изопрена и
бутадиена -1,3(обесчвечивание бромной воды, полимеризация в каучуки).
Резина
Алкины. Гомологический ряд алкинов. Общая формула. Строение молекул
ацителена . Изомерия алкинов (структурная: по положению кратной связи и
меж-классовая). Номенклатура алкинов. Получение алкинов: метановый и
карбидный способы. Физические и химические (горение, обесцвечивание
бромной воды, при-соединение хлороводорода, гидратация) свойства этина.
Реакция полимеризации винилхлорида и его применение.
АРОМАТИЧЕСКИЕ УГЛЕВОДОРОДЫ.
Ароматические углеводороды. Бензол как представитель аренов. Строение
молекулы бензола. Физические и химические (горение, галогенирование,
нитрование) свойства бензола. Применение бензола. Получение бензола из
гексана и ацетилена
ПРИРОДНЫЕ
ИСТОЧНИКИ
УГЛЕВОДОРОДОВ
И
ИХ
ПЕРЕРАБОТКА
Природные источники углеводородов. Нефть. Состав и её промышленная
переработка. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.
Природный газ, его состав и практическое использование. Преимущества

природного газа перед другими видами топлива. Каменный уголь.
Коксохимическое производство и его продукция
СПИРТЫ И ФЕНОЛЫ
Состав и классификация спиртов. Изомерия спиртов (положение
гидроксильных групп, межклассовая, «углеродного скелета»). Физические
свойства спиртов, их получение. Межмолекулярная водородная связь.
Особенности электронного строения молекул спиртов. Химические свойства
спиртов, обусловленные наличием в молекулах гидроксильных групп:
образование
алкоголятов,
взаимодействие
с
галогеноводородами,
межмолекулярная и внутримолекулярная де-гидратация, этерификация,
окисление и дегидрирование спиртов. Особенности свойств многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Важнейшие
представители спиртов. Физиологическое действие метанола и этанола.
Алкоголизм, его последствия. Профилактика алкоголизма. Фенол, его
физические свойства и получение. Химические свойства фенола как функция
его строения. Кислотные свойства. Взаимное влияние атомов и групп в
молекулах органических веществ на примере фенола. Поликонденсация
фенола с формальдегидом. Качественная реакция на фенол. Применение
фенола. Классификация фенолов. Сравнение кислотных свойств веществ,
содержащих гидроксильную группу: воды, од-но- и многоатомных спиртов,
фенола. Электрофильное замещение в бензольном кольце. Применение
производных фенола.
АЛЬДЕГИДЫ И КЕТОНЫ
Строение молекул альдегидов и кетонов, их изомерия и номенклатура.
Особенности строения карбонильной группы. Физические свойства
формальдегида и его гомологов. Отдельные представители альдегидов и
кетонов. Химические свойства альдегидов, обусловленные наличием в
молекуле карбонильной группы атомов (гидрирование, окисление
аммиачными растворами оксида серебра и гидроксида меди (II)).
Качественные реакции на альдегиды. Особенности строения и химических
свойств кетонов.
КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ
Строение молекул карбоновых кислот и карбоксильной группы.
Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Физические свойства
карбоновых кислот и их зависимость от строения молекул. Карбоновые
кислоты в природе. Биологическая роль карбоновых кислот. Общие свойства
неорганических и органических кислот (взаимодействие с металлами,
оксидами металлов, основаниями, соля-ми). Влияние углеводородного
радикала на силу карбоновой кислоты. Реакция этерификации, условия ее
проведения.
СЛОЖНЫЕ ЭФИРЫ. ЖИРЫ
Строение сложных эфиров. Изомерия сложных эфиров («углеродного
скелета» и межклассовая). Номенклатура сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации, гидролиз сложных эфиров. Равновесие реакции
этерификации — гидролиза; факторы, влияющие на него. Решение расчетных

задач на определение выхода продукта реакции (в %) от теоретически
возможного, установление формулы и строения вещества по продуктам его
сгорания (или гидролиза). Жиры — сложные эфиры глицерина и карбоновых
кислот. Состав и строение жиров. Номенклатура и классификация жиров.
Масла. Жиры в природе. Биологические функции жиров. Свойства жиров.
Омыление жиров, получение мыла. Объяснение моющих свойств мыла.
Гидрирование жидких жиров. Маргарин. Понятие о CMC. Объяснение
моющих свойств мыла и CMC (в сравнении).
УГЛЕВОДЫ
Моносахариды. Глюкоза, ее физические свойства. Строение молекулы.
Равновесия в растворе глюкозы. Зависимость химических свойств глюкозы
от строения молекулы. Взаимодействие с гидроксидом меди (II) при
комнатной температуре и нагревании, этерификация, реакция «серебряного
зеркала», гидрирование. Реакции брожения глюкозы: спиртового,
молочнокислого. Глюкоза в природе. Биологическая роль глюкозы.
Применение глюкозы на основе ее свойств. Фруктоза как изомер глюкозы.
Сравнение строения молекул и химических свойств глюкозы и фруктозы.
Фруктоза в природе и ее биологическая роль.
Дисахариды.
Строение
дисахаридов.
Восстанавливающие
и
невосстанавливающие дисахариды. Сахароза, лактоза, мальтоза, их строение
и биологическая роль. Гидролиз дисахаридов. Промышленное получение
сахарозы из природного сырья.
Полисахариды. Крахмал и целлюлоза (сравнительная характеристика:
строение,
свойства,
биологическая
роль).
Физические
свойства
полисахаридов.
Химические
свойства
полисахаридов.
Гидролиз
полисахаридов. Качественная ре-акция на крахмал. Полисахариды в природе,
их биологическая роль. Применение полисахаридов. Понятие об
искусственных волокнах. Взаимодействие целлюлозы с неорганическими и
карбоновыми кислотами — образование сложных эфиров.
АМИНЫ И АМИНОКИСЛОТЫ
Состав и строение аминов. Классификация, изомерия и номенклатура
аминов. Алифатические амины. Анилин. Получение аминов: алкилирование
аммиака, восстановление нитросоединений (реакция Зинина). Физические
свойства аминов. Химические свойства аминов: взаимодействие с водой и
кислотами. Гомологиеский ряд ароматических аминов. Алкилирование и
ацилирование аминов. Взаимное влияние атомов в молекулах на примере
аммиака, алифатических и ароматических аминов. Применение аминов.
БЕЛКИ
Состав и строение молекул аминокислот. Изомерия аминокислот.
Двойственность кислотно-основных свойств аминокислот и ее причины.
Взаимодействие аминокислот с основаниями. Взаимодействие аминокислот с
кислотами, образование сложных эфиров. Образование внутримолекулярных
солей (биполярного иона). Реакция поликонденсации аминокислот.
Синтетические волокна (капрон, энант и др.). Биологическая роль
аминокислот. Применение аминокислот.

Белки как природные биополимеры. Пептидная группа атомов и пептидная
связь. Пептиды. Белки. Первичная, вторичная и третичная структуры белков.
Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз, качественные
(цветные) реакции. Биологические функции белков. Значение белков.
Четвертичная структура белков как агрегация белковых и небелковых
молекул. Глобальная проблема белкового голодания и пути ее решения.
Нуклеиновые кислоты. Общий план строения нуклеотидов. Понятие о
пиримидиновых и пуриновых основаниях. Первичная, вторичная и третичная
структуры молекулы ДНК. Биологическая роль ДНК и РНК. Генная
инженерия и биотехнология. Трансгенные формы животных и растений.
Лекарственная химия: от агрохимии до химиотерапии. Аспирин.
Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба
с ней и профилактика.
СИНТЕТИЧЕСКИЕ ПОЛИМЕРЫ
Получение искусственных полимеров, как продуктов химической
модификации природного полимерного сырья. Синтетические каучуки.
Искусственные волокна (ацетатный шелк, вискоза), их свойства и
применение Получение синтетических полимеров реакциями полимеризации
и поликонденсации. Структура полимеров: линейная, разветвленная,
пространственная. Представители синтетических пластмасс: полиэтилен
низкого и высокого давления, полипропилен и поливинил-хлорид.
Синтетические волокна: лавсан, нитрон, капрон.
ВАЖНЕЙШИЕ ЗАКОНЫ И ПОНЯТИЯ ХИМИИ.
Знать: определение закона сохранения массы веществ и закона постоянства
состава, их практическое значение. Иметь представление о веществах
постоянного и переменного состава.
Знать о взаимосвязи закона сохранения массы веществ и закона сохранения и
превращения энергии.
Уметь: разграничивать понятие «химический элемент» и «простое
вещество»., проводить самостоятельный поиск химической информации;
использовать приобретенные знания для критической оценки достоверности
химической информации, поступающей из разных источников.
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ХИМИЧЕ-СКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА НА ОСНОВЕ
СТРОЕНИЯ АТО-МА
Знать: Атом. Изотопы. Атомные орбитали. Электронная классификация
элементов (s-, p- элементы). Особенности строения электронных оболочек
атомов переходных элементов. Периодический закон и периодическая
система химических элементов Д.И.Менделеева, их мировоззренческое и
научное значение, основные химические понятия: вещество, химический
элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная масса, ион,
изотоп, периодический закон.
СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Степень
окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и

анионы. Металлическая связь. Водородная связь. Единая природа
химических связей. Ка чественный и количественный состав вещества.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Кристаллические
решетки. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей и их
использование.
ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии по различным признакам. Особенности реакций в органической
химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Гидролиз неорганических и
органических соединений. Среда водных растворов: кислая, нейтральная,
щелочная. Водородный показатель (рН) раствора. Истинные растворы.
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного
вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые
электролиты. Понятие о коллоидах и их значение (золи, гели). Тепловой
эффект химической реакции. Окислительно-восстановительные реакции.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализаторы и
катализ. Представление о ферментах, как биологических катализаторах
белковой природы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
МЕТАЛЛЫ
Характеристику металлов как химических элементов по положению в
периодической системе и строении атома и как простых веществ (по типу
связи и кристаллической решетки). Строение атомов химических элементов металлов, образующих главные и побочные подгруппы периодической
системы Д. И. Менделеева (П - IV периоды). Зависимость свойств металлов
от строения их кристаллических решеток. Общие физические и химические
свойства простых веществ металлов. Соединения металлов, изменение
состава кислотно-основных свойств оксидов и гидроксидов химических
элементов побочных подгрупп периодической системы Д. И. Менделеева (на
примере соединений хрома). Применение метал-лов и сплавов в народном
хозяйстве, общие способы получения металлов, особенности производства
некоторых из них в промышленности.
НЕМЕТАЛЛЫ
Неметаллы.
Окислительно-восстановительные
свойства
типичных
неметаллов (на примере водорода, кислорода, галогенов и серы). Общая
характеристика подгруппы галогенов (от фтора до иода), углерода, азота,
кислорода. Благородные газы. Соединения неметаллов, Серная, азотная
кислоты.
4.15. ПРЕДМЕТ «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА»
Содержание курса
ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ.
Первые художники Земли.
Архитектура страны фараонов.
Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта.

Художественная культура Древней Передней Азии.
Искусство доколумбовой Америки.
КУЛЬТУРА АНТИЧНОСТИ.
Золотой век Афин.
Архитектура Древнего Рима.
Театральное и музыкальное искусство античности.
СРЕДНИЕ ВЕКА.
Мир византийской культуры.
Архитектурный облик Древней Руси.
Изобразительное искусство и музыка Древней Руси.
Архитектура западноевропейского Средневековья.
Изобразительное искусство Средних веков.
Театральное искусство и музыка Средних веков.
КУЛЬТУРА ВОСТОКА.
Индия – «страна чудес».
Художественная культура Китая.
Искусство Страны восходящего солнца (Япония).
Художественная культура ислама.
ВОЗРОЖДЕНИЕ.
Флоренция – колыбель итальянского Возрождения.
Золотой век Возрождения.
Возрождение в Венеции.
Северное Возрождение.
Музыка и театр эпохи Возрождения.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII-XVIII ВВ.
Стилевое многообразие искусства XVII – XVIII вв.
Архитектура барокко.
Изобразительное искусство барокко.
Классицизм в архитектуре Западной Европы.
Шедевры классицизма в архитектуре России.
Изобразительное искусство классицизма и рококо.
Реалистическая живопись Голландии.
Русский портрет XVIII в.
Музыкальная культура барокко.
Композиторы Венской классической школы.
Театральное искусство XVII – XVIII вв.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XIX В.
Романтизм.
Изобразительное искусство романтизма.
Реализм – художественный стиль эпохи
Изобразительное искусство реализма.
«Живописцы счастья» (художники-импрессионисты).
Многообразие стилей зарубежной музыки.
Русская музыкальная культура.
Пути развития западноевропейского театра.

Русский драматический театр.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX В.
Искусство символизма.
Триумф модернизма.
Архитектура: от модерна до конструктивизма.
Стили и направления зарубежного изобразительного искусства.
Мастера русского авангарда.
Зарубежная музыка XX в.
Русская музыка XX в.
Зарубежный театр XX в.
Русский театр XX в.
Становление и расцвет мирового кинематографа.
ПРЕДМЕТ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Базовый уровень. Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции. Оздоровительные
мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры. Система индивидуальных занятий оздоровительной и
тренировочной направленности, основы методики их организации и
проведения, контроль и оценка эффективности занятий. Особенности
соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство. Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Современное
состояние физической культуры и спорта в России.
Физкультурно-оздоровительная деятельность Оздоровительные системы
физического воспитания. Современные фитнес-программы, направленные на
достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение задач
формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных
двигательных навыков и умений. Индивидуально ориентированные
здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической
деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование Совершенствование техники упражнений
базовых видов спорта: акробатические и гимнастические комбинации (на
спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции;
прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на
лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в

командных (игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в
национальных видах спорта. Спортивные единоборства: технико-тактические
действия самообороны; приемы страховки и самостраховки. Прикладная
физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти
модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в
современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим благополучием населения и профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения
прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во
время призыва и прохождения военной службы, увольнения с военной
службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина. При составлении
рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
II. Содержательный раздел

2.2. Программы воспитания и социализации учащихся при получении
среднего
общего образования
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и
социализации учащихся на уровне среднего общего образования МОБУ
СОШ им. Г. Акманова д. Баишево являются:
- Конституция Российской Федерации Республики Башкортостан;
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. No
273-ФЗ;
- Закон РБ «Об образовании в Республики Башкортостан» от 01.07.2013 г. No
696-з;

- ежегодные послания Президента России Федеральному собранию
Российской Федерации.
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего образования (далее - Концепция).
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
· достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
· формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится школа, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы учащихся,
особенности их социального взаимодействия вне школы, характера
профессиональных предпочтений.
Программа воспитания и социализации учащихся школы предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития учащихся и

включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность учащихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на обеспечение
их духовно- нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся:
Целью воспитания и социализации учащихся при получении среднего
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной
и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной учащимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение учащимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;

• укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование профессиональных намерений и интересов, осознание
нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
• формирование навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей башкирского народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся на старшем уровне
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение учащимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своей республике Башкортостан, гражданское общество,
поликультурный мир, свободаличная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,
мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое
государство,
демократическое
государство,
социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство;

уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
- нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Республики Башкортостан.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,

творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием
и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в
общественно полезном труде в помощь школе. Принимают добровольное
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых
и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
— проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления
для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают
и
обсуждают
фильмы,
посвящённые
разным
формамоздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных.

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет. Составляют
правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение
в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, с различными профессиями.
Направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно- ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями. Активно участвуют в
организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права учащихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы, поселения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в
общественно полезном труде в помощь школе. Принимают добровольное
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
— проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления
для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет. Составляют
правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение
в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства

в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в
системеучреждений дополнительного образования.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
I. Духовно-нравственный:
Цель: сохранение духовно-нравственного здоровья учащихся, приобщение их
к нравственным и духовным ценностям.
Задачи:
1. формирование духовно-нравственных качеств личности;
2. воспитание человека, способного к принятию ответственных решений и к
проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях;
3. воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и
самосовершенствовании;
4. развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся в их
заботе и внимании пожилым и одиноким людям, ветеранам войны и труда и
т.д.;
5. воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия по
отношению ко всем людям и прежде всего своим близким;
6. приобщение к православным духовным ценностям;
7. формирование потребности в освоении и сохранении ценностей семьи.
Формы работы:
1. проведение праздников, спектаклей, театрализованных обучающих
представлений, акций, конкурсных программ, концертов, развлекательных
программ, творческих вечеров и тематических классных часов;
2. просмотр видеофильмов, использование аудиозаписей и технических
средств обучения;
3. реализация школьных проектов (написание докладов, создание
видеопрезентаций);
4. экскурсии по памятным и историческим местам родного села,
Зианчуринского района и, по возможности, Республики Башкортостан,
посещение театров и музеев;
5. творческие вечера, классные часы.

No

1.

Мероприятие

Время

День народного единства

4 ноября

День матери

28 ноябрь

День Победы

9 мая

День семьи

15 мая

Всемирный день здоровья

Диагностика и анализ
межличностных отношений
в
классах
и
различных
возрастных
группах

7 апреля

В течение
года

Форма

Ответственный

Классные часы, Губайдуллина
вечера
А.Я., классные
руководители
Творческий
Губайдуллина
вечер, встречи А.Я., классные
руководители
Вахта памяти, Губайдуллина
встречи с
А.Я., классные
ветеранами
руководители
ВОВ, тыла.
Творческие
Губайдуллина
вечера,
А.Я., классные
классные часы. руководители
Классные часы Губайдуллина
«Мы —
А.Я., классные
здоровое
руководители,
поколение»,
преподаватель
весенний кросс.
ОБЖ.
Анкетирование, Губайдуллина
беседы.
А.Я., классные
руководители

Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые
совместные обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и
взрослые (учителя, родители) происходящих перемен (их глубины,
характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует
рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
II. Гражданско-патриотический проект воспитательной работы:
Цель: обеспечить проведение комплексных мероприятий, направленных на
формирование патриотизма и развитие чувства гражданского долга у
учащихся.
Задачи:
1. воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре
своей страны;

2. хранение традиций родного края, через изучение его истории, сбора
информации о развитии села, и школы в частности;
3. создание условий для расширения гражданско-патриотической работы
через создание школьного музея;
4. создание условий для формирования социальной активности учащихся;
5. формирование патриотического сознания, чувства верности своему
Отечеству, гордости за достижения своей страны, бережного отношения к
историческому прошлому и традициям народов России и Башкортостана;
Формы работы:
1. встречи с ветеранами ВОВ;
2. экскурсии по местам боевой славы и историческим местам;
3. тематические классные часы;
4. показы художественных и документальных фильмов о войне.
№
Мероприяти
п/п
1. День Знаний.

Время

Форма

1 сентября

Торжественная
линейка

2.

День учителя.

5 октября

3.

День
Башкортостан.

4.

Осенний балл.

15 октября

5.

День матери.

25 ноября

6.

Новый год.

29 декабря

7.

День Святого Валентина.

14 февраля

8.

День Защитника Отечества.

23 февраля

9.

Международный
день.

Республики

женский

10 октября

7 марта

Ответственный

Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Творческие
Губайдуллина
вечера, встречи А.Я., классные
руководители
Торжественный Губайдуллина
вечер, концерт А.Я., классные
руководители
Конкурсная
Губайдуллина
программа
А.Я., классные
руководители
Концертная
Губайдуллина
программа для А.Я., классные
школьников и руководители
родителей
Конкурсная
Губайдуллина
программа
А.Я., классные
руководители
Конкурсная
Губайдуллина
программа
А.Я., классные
руководители
Конкурсная
Губайдуллина
программа,
А.Я., классные
концерт
руководители
Конкурсная
Губайдуллина
программа,
А.Я., классные
творческий
руководители
вечер

10. День смеха

1 апреля

КВН

12 апреля

Тематический
вечер

13. День Победы.

9 мая

Вахта памяти

14. Последний звонок.

25 мая

Торжественная
линейка

11. 12
апреля
космонавтики.

—

День

Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители

2.2.1 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни – это ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников; знание единства и взаимовлияния различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического.
Культура здорового и безопасного образа жизни включает в себя:
-умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни,
как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности;
при взаимодействии с людьми, адекватно использовать знания о позитивных
и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
-знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
-личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
-резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

-умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью
в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся: представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видах;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом;
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся: навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах их вызывающих и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля учащиеся должны иметь четкие
представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни;
знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других
народов.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузки).
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
развить представление подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему;
расширить знания учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитать
готовность соблюдать эти правила;
сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего
поведения, эмоционального состояния;
сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;
сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья;
сформировать представление о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои
лучшие качества и способности;
познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на
основе анализа своего режима сформировать умение рационально проводить
свободное время (время отдыха);
развить способность контролировать время, проведенное за компьютером;

МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
развить коммуникативные навыки у подростков, научить эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает: соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
- наличие помещений для медицинского персонала;
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
направлена на повышение эффективности учебной деятельности, снижение
при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха
учащихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебную деятельность только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности);
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера .
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима школьников, нормального физического развития и двигательной
подготовленности учащихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья школьников и формирование
культуры здоровья, включает:

- полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития детей организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
-лекции, семинары, консультации о здоровье, факторах положительно и
отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
В ходе реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащиеся:
-Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической
культуре, спорту и туризму; встречаются со спортсменами, спортивными
тренерами, судьями, врачами.
Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. Коллективно
посещают спортивные соревнования.
-Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических
слетов.
- Приобретают системные знания и опыт организации рационального
(здорового) питания, его режима, структуры в школе и дома;
-Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников,
свой режим дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся
анализировать и контролировать свой режим дня.
-Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов,
праздников, викторин и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни.
-Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают
чистоту и порядок на своем рабочем месте, в классе и школе.
-Учатся оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают
навыками самоконтроля в ходе спортивных занятий.

-Проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками.
Осуществляют спортивное судейство соревнований в классе и школе.
Участвуют в организации и проведении школьных спартакиад, походов по
родному краю.
-Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, игровых и тренинговых программ, в системе внеклассных
мероприятий,
включая
встречи
со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.
-Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения,
организации здорового
образа жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня,
осуществляют контроль его выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в
помещениях, соблюдают санитарно-гигиенических нормы труда и отдыха.
-Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами,
медицинскими работниками, родителями.
-Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье
человека (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т.д.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье
в ходе бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями,
просмотра и обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д.;
-Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых (научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых
игр.
2.2.2 Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся при
получении среднего общего образования должны быть предусмотрены и
учащимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, Республики Башкортостан, русскому и башкирскому
языкам , народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или
сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил поло-ролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов;
стремление
вырабатывать
и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной
среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на умение строить свою деятельность и проекты с учётом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно- исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших
поколений;умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в
том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.2.11.
Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации образовательным учреждением.
Программы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации учащихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательной и воспитательной
деятельности.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
учащихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития учащихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации учащихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации учащихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию учащихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы
исследования,
создавать
условия
для
проведения
мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации учащихся.
2.2.3. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации учащихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов воспитания и социализации учащихся путём анализа результатов
и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных
заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации учащихся используются
следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов учащихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и учащимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации учащихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания учащихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации учащихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации учащихся в условиях специально
организованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации учащихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации учащихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации учащихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации учащихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательную и воспитательную
деятельность.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации учащихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития учащихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по
сравнению
с
результатами
контрольного
этапа
исследования
(диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации учащихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых

показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации учащихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
учащихся.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в
освоении основной образовательной программы среднего общего
образования.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего
общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего
образования становятся формирование социальной компетентности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы среднего общего образования;
— определение особенностей организации образовательной деятельности и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи учащимся с ограниченными

возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;— реализация
комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
—
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательногопространства при переходе от основного общего
образования к среднему общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых
учащимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования.
Принцип обеспечивает:
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
среднего общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у учащихся на уровне среднего общего образования, программой
профессиональной ориентации учащихся на уровне среднего общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
учащихся, программой социальной деятельности учащихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
у детей сограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы
(группы).
Направления работы:
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
—
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики

развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого- педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии

с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — учащимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), ихродителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы при получении среднего общего
образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как
совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на ступени среднего общего образования с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов
нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности
освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья основной
программы среднего общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения
доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая
форма
реализации
программы
осуществляется
по
соглашению
образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении

которых
находятся
образовательные
учреждения.
Инициаторами
организации соответствующей деятельности могут выступать также
учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечивает системное сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем учащегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
учащегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной
программе среднего общего образования или по индивидуальной программе;
с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психологомедико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе

информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок учащихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития2.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных
учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских
работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения
и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное
учебное,
реабилитационное,
медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с использованием современных информационно- коммуникационных
технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличиеметодических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— учитывающей особенности организации среднего общего образования, а
также специфику психофизического развития учащихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей среднего общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования учащимися с
ограниченными возможностями здоровья.
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план среднего общего образования МОБУ СОШ
Акманова д. Баишево
Пояснительная записка

им. Г.

Учебный план муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа им. Гайсы Акманова д.
Баишево разработан на основе нормативных документов:
I.
Документы федерального уровня:
1) Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
2) Закон Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки № 1807-I от
25.12.1991 г.
3) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утвержденная приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 04.02.2010 г № Пр-271.
4) Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О концепции
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы».

5) Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. Ҡ
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного и среднего
общего образования» (для VII-XI (XII) классов);
6) Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте 04 февраля 2011 г. № 19707);
7) Федеральный государственный образовательный стандартам начального
общего образования (приказ Министерства образования России (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от
06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
8) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №
1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года №
19644 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования».
9) Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 года № 986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюсте РФ 8
февраля 2010 г., регистрационный № 16299.
10) Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении
изменений в ФГОС НОО», утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
11) Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г . № 1577
«О внесении изменений в федеральный государственный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»
(не вступил в силу).
12) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413»;
13) Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.,
регистрационный № 19993.

14) Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638.
15) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
16) Приказ Минобрнауки России от 03 июня 2011 г. № 1994 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»
17) Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»
18) Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 г. N
МД-1427/03 Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса
ОРКСЭ.
19) Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении.
20)Приказ Минобрнауки России № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном учреждении, реализующих программу
общего образования и имеющих государственную аккредитацию».
21) Письмо Минобрнауки России № 08-1786 от 28.10.2015 «О рабочих
программах учебных предметов»
II. Документы ре.гионального уровня:
1) Закон об образовании Республики Башкортостан от 01.07.2013 № 696-3.

2) Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Республики
Башкортостан на 2016-2017 учебный год, утвержденный приказом
Министерства образования РБ № ___ от __________2016 г.
3) Закон Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О языках
народов Республики Башкортостан» (с изменениями от 5.01.2001 г., 1.03.2002
г., 17.03.2003 г., 5.04.2004 г., з.11.2006 г.)
II.
Документы школьного уровня:
1) Устав МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево.
2) Программа развития МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево на 20112015 годы.
3) Основная образовательная программа начального общего образования
МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево.
4) Основная образовательная программа основного общего образования
МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево для 5-7 классов.
5) Основная образовательная программа основного общего образования
МОБУ СОШ им. Г. Акманлова д. Баишево для 8-9 классов
5) Основная образовательная программа среднего общего образования
МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево.
6) Примерные программы по учебным предметам.
Общая характеристика учебного плана
Учебный план образовательных организаций на 2016-2017 учебный
план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательной деятельности, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно — эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10), и
предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для I-IV классов;
- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для V-IX классов;
- 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего
общего образования для X-XI классов.
Обязательная недельная нагрузка обучающихся школы соответствует
нормам, определенных СанПиНом 2.4.2.2821-10 и составляет по классам:
классы

1кл

2 кл 3 кл 4 кл 5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл 10
11 кл
кл
Недельная 21ч. 26ч. 26ч. 26ч. 32ч. 33ч. 35ч. 36ч. 36ч. 37ч. 37ч.
нагрузка

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Учебный план и логика его построения отражают основные задачи и цели,
стоящие перед школой, и создают возможности для развития способностей
каждого ребенка с учетом интересов и психологических особенностей детей.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки
учащихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального
и
национально-регионального
компонентов
государственного
образовательного стандарта по классам и образовательным областям. При
составлении учебного плана учтены результаты изучения образовательного
спроса учащихся и родителей, а также основные принципы обновления
содержания образования, а также учтены образовательные потребности и
запросы обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании компонента
учебного плана.
Структура учебного плана основного общего образования содержит
обязательную часть (70%) и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (30%), включая направления внеурочной
деятельности.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных учебных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования, и учебное
время, проводимое на изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся , организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Время, отводимое на данную часть учебного плана. Отводится на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
- внеурочная деятельность.
Количество часов, отведенных на основное обучающихся учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Организация профильного обучения в
X-XI (XII) классах не должна предшествовать профориентационная работа.

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объеме максимально допустимой аудиторной
недельной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов — недолжен превышать 4 уроков;
для обучающихся 2-4 классов — не более 5 уроков;
для обучающихся 5-7 классов — не более 6 уроков;
для обучающихся 8-11 классов — не более 7 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и
факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:
для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за
счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры;
для обучающихся 5-9 классов — не более 7 уроков в неделю;
для обучающихся 10-11 классов — не более 8 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого режима» обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
— по 4 урока по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока по 40 минут
каждый);
рекомендуется организация динамической паузы в середине учебного дня
продолжительностью не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Дополнительные требования при проведении учебного
предмета
«Физическая культура».
Согласно письму Министерства образования и науки Российской Федерации
от 07.09.2010 № ИК-1374/19 и письму Министерства спорта и туризму
Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН -02-09/4912 при организации,
планировании и проведении школьных уроков физической культуры и
внешкольной спортивной работы используются спортивная площадка,
спортивный зал в школе.
Региональная специфика учебного плана.
Региональной спецификой учебного плана является:
- изучение курса «История и культура Башкортостана» в 8-9 классах как
отдельного учебного предмета, в 5-7 классах в системе предмета «Основы

духовно-нравственной культуры народов России» в количестве 1 часа в
неделю за счет внеурочной деятельности;
- изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как отдельный
учебный предмет изучается в 8,10,11 классах;
Часы компонента общеобразовательных учреждения использованы:
- на увилечение количество часов, отводимых на отдельные предметы,
указанные в федеральном компоненте учебного плана.
Образовательная организация для использования при реализации
образовательных программ выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от
31.03.2014 № 253).
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от
14.12.2009 № 729).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета из каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основных общеобразовательных программ.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Среднее общее образование – завершающий этап общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому
самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на
формирование социально грамотной и социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути. Эффективное
достижение указанных целей возможно
при введении профильного обучения, которое является «системой
специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах
общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию

обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных
потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и
кооперации старшего уровня школы с учреждениями начального, среднего
и высшего профессионального образования»
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации
обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и
организации образовательной деятельностиболее полно учитывать интересы,
склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно
расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной
образовательной траектории.
Переход к профильному обучению позволяет:
- создать условия для дифференциации содержания обучения
старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;
- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
- установить равный доступ к полноценному образованию разным
категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
- обеспечить преемственность между общим и профессиональным
образованием.
Учебный план муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа МОБУ СОШ им. Г.
Акманова д. Баишево для обучающихся 10 класса разработан на основе
базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Республики
Башкортостан на 2016/2017 учебный год по биолого-географичкскому
профилю.
Учебный предмет «Русский язык» изучается в обьеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература» изучается в обьеме 3 часов в неделю.
Учебный предмет «Родной язык и литература» в 10 классе изучается в
обьеме 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Иностранный язык» в объеме 3 часов в неделю.
Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения
иностранного языка на базовом уровне.
Учебный предмет «Математика» («Алгебра» и «Геометрия») изучается в
объеме 6 часов в неделю («Алгебра» - 4 часа,«Геометрия» - 2 часа).
Учебный предмет «История» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «География» изучается в объеме 3 часов в неделю.
Учебный предмет «Физика» изучается в объеме 2 часов в неделю.

Учебный предмет «Химия» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Биология» изучается в объеме 3 часа в неделю.
Учебный предмет «ОБЖ» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в
неделю в связи с необходимостью повышения роли физической культуры в
воспитании современных школьников, укрепления их здоровья и должен
быть использован на увеличение двигательной активности и развитие
физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания.
Федеральный и региональный компоненты в старшем звене реализуются в
полном объеме. Так с регионального компонента
2 часа отведено на
изучение «Родного языка и литературы».
Из школьного компонента для углубленного изучения предметов
федерального перечня выделено:
1. Русский язык — 2 часа;
2. Химия — 1 час;
3. Элективный курс по географии — 1 час;
4. Элективный курс по биологии — 1 час;
Промежуточная аттестация проводится один раз в конце года , для оценки
качества усвоения учащимися всего объема содержания учебного предмета
за год.
Учебный план муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа МОБУ СОШ им. Г.
Акманова д. Баишево для обучающихся 11 класса разработан на основе
базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Республики
Башкортостан на 2016/2017 учебный год по универсальному обучению.
Учебный предмет «Русский язык» изучается в обьеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература» изучается в обьеме 3 часов в неделю.
Учебный предмет «Родной язык и литература» в 11 классе изучается в
обьеме 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Иностранный язык» в объеме 3 часов в неделю.
Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения
иностранного языка на базовом уровне.
Учебный предмет «Математика» («Алгебра» и «Геометрия») изучается в
объеме 4 часов в неделю («Алгебра» - 2 часа,«Геометрия» - 2 часа).
Учебный предмет «История» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «География» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Физика» изучается в объеме 2 часов в неделю.

Учебный предмет «Химия» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Биология» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «ОБЖ» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в
неделю в связи с необходимостью повышения роли физической культуры в
воспитании современных школьников, укрепления их здоровья и должен
быть использован на увеличение двигательной активности и развитие
физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания.
Федеральный и региональный компоненты в старшем звене
реализуются в полном объеме. Так с регионального компонента
2
часа отведено на изучение «Родного
языка и литературы». Из
школьного компонента выделено 1 час для изучения башкирской
литературы.
Из школьного компонента для углубленного изучения предметов
федерального перечня выделено:
1. Русский язык — 1 час;
2. Математика — 1 час;
3. География — 1 час;
4. Химия — 1 час;
5. Информатика — 1 час;
6. История — 1 час;
7. Биология — 1 час.
8.Башкирская литература — 1 час.
Структура учебного плана среднего общего образования содержит
федеральный компонент - не менее 75%; региональный компонент — не
менее 10% и компонент образовательного учреждения — не менее 10%,
включая внеурочной деятельности.
Система промежуточной аттестации учащихся 10-11-го классов.
1.Промежуточная аттестация учащихся 10-11-го классов проводится по
полугодиям.
2. Главным объектом промежуточной аттестации являются:
-предметные результаты освоения ООП, их соответствие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования;
-метапредметные
результаты,
предполагающие
оценку
развития
универсальных учебных действий учащихся;
-оценка личностных результатов (самоопределения, морально-этической
ориентации). Личностные результаты не подлежат итоговому оцениванию.

3.Видами промежуточной аттестации учащихся 10-11-го классов являются:
- вводный контроль (проводится диагностика готовности обучающихся к
обучению в средней школе (контрольные работы по русскому языку и
математике, диагностика УУД);
-текущий контроль (проверочная работа проводится после изучения темы по
предметам:
русский язык, литература, английский язык, математика,
обществознание ,история в виде теста; контрольная работа по русскому
языку, английскому языку, математике проводится в конце полугодия,
учебного года);
-итоговый контроль
(итоговая комплексная работа проводится на
межпредметной основе и включает в себя систему разноуровневых заданий
по предметам: русский язык, математика ).
4.Учащимся 10-11-го классов выставляются отметки по полугодиям.
5.В промежуточной аттестации учащихся, находящихся на лечении в
санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном
заведении при лечебном учреждении.
8.Промежуточная аттестация учащихся, отсутствующих более 50% учебного
времени по уважительной причине (спортивные соревнования, сборы)
осуществляется с обязательной сдачей учебного материала, изучаемому в
четверти по выбору преподавателем любой из форм промежуточной
аттестации.
9.Классный руководитель доводит до сведения учащихся и их
родителей(законных представителей) предметы и форму промежуточной
аттестации, сроки.
10.Учащиеся, имеющие неудовлетворительную оценку за год по учебному
предмету, должны пройти промежуточную аттестацию по данному предмету.

Учебный план (недельный) для 10 класса
Биолого — географический профиль
Учебные предметы
Число недельных учебных часов
1. Федеральный компонент
Базовый учебные предметы
Русский язык
1
Литература
3
Иностранный язык
3

История
2
Обществознание (включая экономику
2
и право)
Физика
2
Химия
1
Физическая культура
3
ОБЖ
1
Профильные предметы
Математика
6
География
3
Биология
3
Региональный (национально-региональный) компонент
Башкирский язык и литература
2
Компонент образовательного учреждения
Элективный курс по географии
1
Элективный курс по биологии
1
Русский язык
Химия
2
1
Итого

37

Учебный план (годовой) для 10 класса
Биолого — географический профиль
Учебные предметы
Число недельных учебных часов
1. Федеральный компонент
Базовый учебные предметы
Русский язык
35
Литература
105
Иностранный язык
105
История
70

Обществознание (включая экономику
70
и право)
Физика
70
Химия
35
Физическая культура
105
ОБЖ
35
Профильные предметы
Математика
210
География
105
Биология
105
Региональный (национально-региональный) компонент
Башкирский язык и литература
70
Компонент образовательного учреждения
Элективный курс по географии
35
Элективный курс по биологии
35
Русский язык
70
Химия
35
Итого

1295

Учебный план (недельный) для 11 класса
Универсальное обучение
Учебные предметы
Число недельных учебных часов
1. Федеральный компонент
Базовый учебные предметы
Русский язык
1
Литература
3

Иностранный язык
3
Математика
4
Информатика и ИКТ
1
История
2
Обществознание (включая экономику
2
и право)
География
1
Физика
2
Химия
1
Биология
1
Мировая художественная культура
1
Технология
1
Физическая культура
3
Основы безопасности
1
жизнедеятельности
II.Региональный (национально-региональный) компонент
Башкирский язык
1
Башкирская литература
1
III. Компонент образовательного учреждения
Русский язык
1
Математика
1
Информатика
1
География
1
Химия
1
Биология
1
История
1
Башкирская литература
1
Всего
37

Учебный план (годовой) для 11 класса
Универсальное обучение
Учебные предметы
Число недельных учебных часов
1. Федеральный компонент
Базовый учебные предметы
Русский язык
34
Литература
102

Иностранный язык
102
Математика
136
Информатика и ИКТ
34
История
68
Обществознание (включая экономику
68
и право)
География
34
Физика
68
Химия
34
Биология
34
Физическая культура
102
Мировая художественная культура
34
Технология
34
Основы безопасности
34
жизнедеятельности
II.Региональный (национально-региональный) компонент
Башкирский язык
34
Литература
34
III. Компонент образовательного учреждения
Русский язык
34
Математика
34
Информатика
34
География
34
Химия
34
Биология
34
История
34
Башкирская литература
34
Всего
1164

Система условий реализации основной образовательной
программы
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования -ФКГОС.

Образовательная

организация

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
№

Наименование

Количество

п/п

должности

педагогических

Квалификационная категория

работников
требуется имеется высшая первая

без
категории

1

Учитель

русского 2

2

-

1

1

-

-

-

2

2

-

-

-

1

1

-

1

-

химии, 1

1

-

-

-

2

2

-

-

-

Учитель немецкого -

-

-

-

-

языка и литературы
2

Учитель

истории, 1

обществознания
3

Учитель
математики,
физики

4

Учитель
информатики,
географии.

5

Учитель
биологии

6

Учитель
английского языка

7

языка
8

Учитель музыки

1

1

-

1

-

9

Учитель ИЗО

1

1

1

-

-

10

Учитель ОБЖ

1

1

-

1

-

11

Учитель

1

1

-

-

-

физической
культуры
12

Учитель

2

2

-

1

-

-

-

-

-

-

педагогов, -

-

26 %

60 %

14 %

технологии
13

Педагог
дополнительного
образования
Доля

имеющих
квалификационные
категории
Особое

внимание

школа

уделяет

повышению

квалификации

руководящих работников, и считает его жизненно необходимым фактором
для

достижения

успеха

и

поддержания

конкурентноспособности

образовательной организации.
По стажу работы коллектив представляет оптимальное соотношение
опытных и молодых педагогов (73 % и 27 %). Такое сочетание является
хорошей основой для сохранения и передачи традиций школы.
Менее 5-ти

От 5-ти до 10

От 10 до 15

От 15 до 25

От 25 лет и

лет

лет

лет

лет

выше

1

1

3

9

8

В коллективе работают учителя, имеющие звания:
-1
-1
-5
работник культуры РБ» - 1
Награждены:
- Почетной грамотой Министерства образования и науки РБ -4