1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения им. Гайсы
Акманова д. Баишево муниципального района Зианчуринский район
Республики Башкортостан (далее – Школа) для 8-9-х классов, в которых
реализуется Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта (далее – ФК ГОС), разработана на основе следующих нормативных
документов:
- Конституция РФ;
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», (в ред.
приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 №164, от 31.08.2009 №320, от
19.10.2009 №427);
- Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2012 № 189 (СанПиН 2.4.2.2821-10);
- Программа развития МОБУ СОШ им. Г.Акманова д. Баишево
муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан;
- Устав развития МОБУ СОШ им. Г.Акманова д. Баишево муниципального
района Зианчуринский район Республики Башкортостан;
- Локальные нормативные развития МОБУ СОШ им. Г.Акманова д. Баишево
муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан.
Настоящая образовательная программа является содержательной и
организационной основой образовательной политики школы, создана для
реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и
самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и
микрорайона,
материальных
и
кадровых
возможностей
школы.
Образовательная программа школы рассчитана на 2016 -2018 годы.
Основная образовательная программа основного общего образования для 89-х классов (далее - Программа) основывается на данных педагогических,
социологических и психологических исследований, учитывает особенности
социокультурной ситуации в микрорайоне Школы, спектр образовательных
потребностей учащихся и пожеланий их родителей (законных
представителей). Она позволяет реализовать на практике идею единого
образовательного пространства в районе, городе, основывается на Базисном

учебном
плане
РФ
и
требованиях
федерального
компонента
государственного образовательного стандарта.
Программа представляет собой нормативно – управленческий документ,
характеризует специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса, содержит главные цели,
задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и
особенности организации кадрового и методического обеспечения
образовательного
процесса,
основные
планируемые
конечные
результаты.Программа является документом, открытым для внесения
изменений и дополнений. Корректировка Программы осуществляется по
мере необходимости в соответствии с решением педагогического совета
Школы.
Исполнители Программы: администрация
Школы, педагогический и
ученический коллективы.
Основная образовательная программа Школы выполняет следующие
функции:
- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов – содержательных, методологических, культурологических,
организационных;
- определяет педагогические условия реализации содержания образования,
требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
- формулирует подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых
технологиях оценки качества образования;
- учитывает ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень
профессионально-педагогической
подготовки
коллектива,
состояние
образовательной
среды,
уровень
методической
обеспеченности
образовательного процесса, степень информатизации образовательного
процесса.

Общая характеристика МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево
Тип: общеобразовательное бюджетное учреждение
Характеристика контингента обучающихся.
По уровням образования, исходя из общего количества обучающихся:
Базовая школа:
Начальная школа
1 класс
10

Количество
обучающихся

2 класс
16

3 класс
14

4 класс
14

Итого
54

Основная школа
Количество
обучающихся

5 класс

6 класс

11

9

7
класс
23

8 класс

9 класс

Итого

14

10

67

Средняя школа
Количество
обучающихся

10 класс
11

11 класс
6

Итого
17

Филиал МОБУ СОШ д. Баишево НОШ д. Биштиряк
1 класс
2 класс 3 класс
4 класс
Количество
4
3
6
обучающихся

Итого
13

Филиал МОБУ СОШ д. Баишево НОШ д. Сагитово
1 класс
2 класс 3 класс
Количество
2
6
1
обучающихся

Итого
9

4 класс
-

Итого по школе: 160
1 уровень — 76
2 уровень — 67
3 уровень — 17.

Доступность
качественного
образования.
Ценность
качества
образовательного процесса для ОО напрямую связана с ценностью ребенка.

Стремление построить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными потребностями и возможностями ребенка означает с
одной стороны бережное отношение к ребенку (его здоровью, его интересам,
его возможностям), с другой – профессиональное создание оптимальных
условий для его развития в образовательном процессе. Такими условиями в
гимназии выступают вариативность учебных программ, использование
современных образовательных технологий, обеспечивающие личностное
развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в
учебном процессе, современная методическая и техническая оснащенность
образовательного процесса, высококвалифицированный педагогический
коллектив,
позитивная
социально-психологическая
атмосфера
воспитательной работы.
В школе создана и развивается система воспитания учащихся, направленная
на создание креативной модели образовательного процесса.
Образовательный процесс строится на основе современных технологий, в
том числе исследовательской и проектной деятельности.
Таким образом, в основу проектирования образовательного процесса
положен принцип универсальности образования, полученного в школе,
которое также призвано обеспечивать высокий уровень культуры и
адаптацию к жизни в обществе. При этом культура личности
рассматривается в трех аспектах: собственно культуры личности, культуры
деятельности, культуры социального взаимодействия. Овладение высоким
уровнем культуры рассматривается как овладение универсальными
способами деятельности, что предполагает развитую способность применять
полученные знания на практике для решения задач различного рода. Это
неразрывно связано с накоплением опыта творческой деятельности, который
позволяет использовать для адаптации в обществе полученные знания,
освоенные способы деятельности, ценностные ориентации. Таким образом,
процесс получения общего образования в ОО предполагает совместную
деятельность детей и взрослых, позволяющую накапливать опыт
социального взаимодействия, формировать и развивать личность учащихся с
позитивной мотивационной направленностью и высоким уровнем
потребности достижения успеха.
Кадровый состав основной школы позволяет обеспечить наиболее полную
реализацию ФКГОС . В настоящее время в основной школе работает 2
учителя русского языка и литературы, 2 учителя математики, 1 учителя
информатики, 2 учителя английского языка, 2 учителя башкирского языка, 1
учитель географии, 1 учитель химии и биологии, 1 учитель физики, 2
учителя физической культуры, 1 учитель изобразительного искусства, 1
учитель истории и обществознания, 1 учитель музыки, 1 преподаватель организатор ОБЖ, 2 учителя технологии, 1 учитель искусства и мировой
художественной культуры. Средний возраст педагогических работников

составляет 42
года. Основная школа полностью укомплектована
педагогическими кадрами. Штатных педагогических работников – 100%.
82% педагогов имеют высшую, 25% – первую квалификационную
категорию.
1 учитель имеет звание «Почетный работник общего образования
Российской Федерации», 5 учителей - звание «Отличник образования
Республики Башкортостан», 1 учитель – звание «Отличник образования РФ»,
4 учителя – звание «Ветеран труда», 4 учителя награждены Почётной
грамотой Министерства образования Республики Башкортостан.
Среди учителей ОО есть 1 победитель муниципального этапа конкурса
«Учитель года», призеры конкурса «Учитель года».
Педагог основного общего образования, реализующий основную
образовательную программу, должен:
в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и
коммуникационными технологиями;
в профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как
профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные
проблемы, ин-формационная компетентность;
б) знать:
- философию образования, философские и культурологические концепции,
лежащие в основе образовательных парадигм;
- возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного
поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и
тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные
направления региональной образовательной политики;
- способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого
развития ребенка;
- методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающей средой;
- показатели формирования гражданской зрелости человека;
принципы
организации
образовательной среды, в том числе
воспитательной
и
информационнообразовательной;
- сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как
развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов,
модульная педагогическая технология, здоровье сберегающие технологии,
технология портфолио, а также педагогических технологий и методик,
признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской
Федерации на среднесрочную перспективу;
- правовые нормы отношений участников образовательной деятельности;

в) уметь:
- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и
предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности;
учитывать индивидуальные особенности учащихся в образовательной
деятельности;
- выбирать и применять современные образовательные технологии и
технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе
обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательной
деятельности;
- применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной
работы учащихся в информационно-образовательной среде;
организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
- реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как
разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во
внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных
образовательных траекторий учащихся;
- использовать данные профессионального мониторинга (психологического,
социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической
деятельности;
- использовать современные способы оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать
оценочную самостоятельность учащихся;
- использовать для обеспечения образовательной деятельности современные
ресурсы на различных видах носителей информации;
- осуществлять профессиональную рефлексию;
- вести документацию;
г) владеть:
- конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и организационной культуры в
Школе;
- современными технологиями проектирования образовательной среды, в том
числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания
образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и
интерактивных игр, активных приемов обучения;
- методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)
профессионально важной информации, обработки данных и их
интерпретации.
в предметной подготовке:
а) знать:
- содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах
человеческой деятельно-сти;

- частные методики, позволяющие реализовать содержание основного
общего образования;
- состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях;
б) уметь:
- использовать частные методики;
- анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные
дидактические материалы;
- разрабатывать дидактические материалы.
Нормативным
сопровождением
процесса
подготовки,
повышения
квалификации, профессиональной переподготовки кадров основного общего
образования являются основные и дополнительные профессиональные
образовательные программы, содержание которых выстраивается на основе
системно - деятельностного, компетентностного подходов, корректирует с
целями, содержанием, технологиями, методиками основного общего
образования.
1.1.2. Целевое назначение основной образовательной программы
В качестве ведущего ориентира ценностно-целевого блока образовательной
программы выступают государственные образовательные стандарты (ФК
ГОС). Образовательная программа предусматривает:
− достижение результатов освоения образовательной программы всеми, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
− выявление и развитие способностей учащихся через систему
дополнительного образования и систему проектно-исследовательских
технологий, активной социальной практики;
− участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в
развитии внутришкольной социальной среды;
− проектирование образовательного процесса на принципах системнодеятельностного подхода;
− создание условий для самореализации учащихся в разных видах
деятельности.
Цель образовательной программы Школы - формирование творчески
развитой,
социально
ориентированной
личности,
способной
к
самореализации на основе усвоения образовательной программы общего
образования в соответствии с действующим законодательством.
Задачи :
1. создать условия для формирования эмоционально- психологического и
интеллектуального развития личности, способной к самообразованию и
самосовершенствованию;
2. продолжить формирование многофункциональной системы классноурочного и внеурочного вариативного обучения (творческие кружки и
спортивные секции);

3. обеспечить необходимый в условиях развития современного
образовательного пространства уровень взаимодействия всех участников
образовательных отношений: педагогический коллектив – ученик – родители
- социум;
4. совершенствовать сложившуюся в Школе систему организации
предпрофильного обучения посредством многообразия современных
технологий обучения и форм организации учебной деятельности.
Основные принципы формирования образовательной программы
- Принцип гуманизации образования:
создание условий для развития гуманного, доброго начала в каждом ребенке;
воспитание у учащихся положительного отношения к обществу, человеку,
природе;
уважение личности школьника, создание комфортных условий для обучения
и развития.
- Принцип демократизации образования:
реализация неотъемлемых прав каждого ученика на получение
высококачественного образования; ученик в образовательном процессе - это
субъект образовательной деятельности.
- Принцип дифференциации и индивидуализации образования:
организация образовательного процесса для каждого ребенка с учетом его
возможностей, способностей, уровня подготовки; у каждого ребенка свой
темп продвижения, но каждый ребенок обучаем;
высокая требовательность к ученику должна включать в себя уважение к его
человеческому достоинству;
осуществление связи академичности образования с развитием ключевых
компетенций.
- Принцип вариативности образования:
позволяет каждому человеку выбрать и выработать свою собственную
образовательную траекторию, становясь субъектом своего развития и
саморазвития, что может быть реализовано посредством развивающего
образования.
- Принцип социокультурной открытости образования:
открытость изменяющемуся миру, уважение к нормам и традициям разных
культур, поддержка образовательных инициатив всех субъектов
образовательного пространства, развитие социального партнерства.
Вышеперечисленные
принципы,
лежащие
в
основе
построения
образовательной программы, сориентированы на личность ребенка, на
создание в ОО условий для развития его способностей и внутреннего
духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и учащихся друг с
другом. Реализация данных принципов позволит реализовывать
индивидуальные интересы учащихся, поскольку в совокупности они
ориентированы на развитие интеллекта и творчества.
Главные направления по повышению качества образовательных услуг в
рамках образовательной программы:

основе духовно-нравственного контекста;
-образовательной среды;

программ.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей 13-15 лет
Основная образовательная программа сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 13 — 15 лет, связанных:
1. С переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, к овладению этой учебной деятельностью в основной
школе в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление ко-торой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества.
2. С осуществлением на каждом возрастном уровне (11 — 13 и 13 — 15 лет)
благодаря развитию рефлексии, общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий, моделирования, контроля и оценки,
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе.
3. С формированием у учащегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром.
4. С овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях учащихся с учителем и сверстниками.
Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11 — 13 лет, 5 — 7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности под-ростка является возникновение и развитие
у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 — 15 лет, 8 — 9 классы)
характеризуется:

• бурным, скачкообразным характером развития;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
•
особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
• процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
• обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в ми-ре взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на дан-ном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной
точкой
подросткового
кризиса
независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
• изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
пере-грузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Особенности изучения отдельных предметов
Изучение русского языка на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой
межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию
и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности,
осознанному выбору профессии;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой
системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях;
нормах речевого поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать

функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения,
национального само-сознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания
авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историколитературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;
написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение родного языка направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
башкирском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия башкирского языка; овладение
культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию
и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития;
- освоение знаний языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого
поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать

функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной
грамотности.
Изучение родной литературы
целей:

направлено на достижение следующих

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике родной литературы в ряду других
искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания
авторской
позиции,
исторической
и
эстетической
обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретико литературных понятий; формирование общего представления об историколитературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;
написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
- формирование представлений о математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
математики;
- развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом
для будущей профессиональной деятельности, а также последующего
обучения в высшей школе;
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных
дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не
требующих углубленной математической подготовки;

- воспитание средствами математики культуры личности, понимания
значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с
историей развития математики, эволюцией математических идей.
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,
экосистема); истории развития современных представлений о живой
природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли
биологической науки в формировании современной естественнонаучной
картины мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии,
вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей
развития со-временных научных взглядов, идей, теорий, концепций,
различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе
работы с различными источниками информации;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы,
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному
здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических
проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и
соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и
хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах
глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения
географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам; бережного отношения к окружающей среде;

- использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также
географической информации.
Изучение химии на базовом уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о химической составляющей естественно-научной
картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в
развитии современных технологий и получении новых материалов;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе самостоятельного приобретения химических знаний с
использованием различных источников информации, в том числе
компьютерных;
воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему
здоровью и окружающей среде;
- применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде.
Изучение истории направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных
традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, определять собственную позицию по
отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы
с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во
всемирно-историческом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного
анализа исторической информации;
- формирование исторического мышления – способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,

определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого
и современности.
Изучение
информатики
и
информационно-коммуникационных
технологий на базовом уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при
этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе
при изучении других школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и
средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и
правовых норм информационной деятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе
проектной деятельности.
Изучение обществознания (включая экономику и право) направлено на
достижение следующих целей:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, экономического образа мышления,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
- способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим
и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Феде-рации;
- освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности
людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных
отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для
последующего изучения социально-экономических и гуманитарных
дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального
образования или самообразования;
- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в
том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной,

коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в
жизни гражданского общества и государства.
Изучение технологии на правлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной
организации производства и труда, методах творческой деятельности,
снижении негативных последствий производственной деятельности на
окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и
построения профессиональной карьеры;
- овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности,
проектирования и изготовления личностно или общественно значимых
объектов труда с учетом эстетических и экологических требований;
сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями;
- развитие технического мышления, пространственного воображения,
способности к самостоятельному поиску и использованию информации для
решения практических задач в сфере технологической деятельности, к
анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных объектов
или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной
деятельности;
- воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда;
формирование представления о технологии как части общечеловеческой
культуры, ее роли в общественном развитии;
- подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и
услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного
профессионального образования.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях
граждан по защите государства;
- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью;
чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной
символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности
по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового
образа жизни;

- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
действовать
в
чрезвычайных
ситуациях;
использовать
средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшим.
Изучение физической культуры направлено на достижение следующих
целей:
- развитие физических качеств и способностей, совершенствование
функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального
здоровья;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности
в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью;
овладение технологиями современных оздоровительных систем физического
воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специальноприкладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и
значении в формировании здорового образа жизни и социальных
ориентаций;
- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества
в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Изучение курса «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений
- человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
2.2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В результате освоения содержания основного общего образования
обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг
общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение
общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными
элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации школьников.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого. Умение
разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинноследственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности
в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение
различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование
несложных
практических
ситуаций,
выдвижение
предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных
экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное
выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов
чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в
речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных
высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор
аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,

таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и
др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением
предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение
причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального
состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа
жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего
вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного
ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение
своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
На ступени основного общего образования устанавливаются требования к
уровню освоения:
учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Башкирский язык», «Башкирская литература», «Иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика и ИКТ », «Физика», «Биология»,
«Химия», «Искусство», «Технология», «Физическая культура» «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Русский язык
В результате изучения русского языка в основной школе обучающиеся
должны
знать:
- изученные основные сведения о языке;
- определения основных изучаемых языковых явлений, речеведческих
понятий, пунктуационных правил;
- обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться
синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка;
- находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 8-9 классах пунктуационными
правилами;
- находить и исправлять пунктуационные ошибки;
- производить пунктуационный разбор предложения;
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять
орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов;
- правильно писать изученные в 8-9 классах слова с непроверяемыми
орфограммами;
- определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов
речи;
- подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному
источнику
- составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической
статьи (или фрагмента большой статьи);
- писать сочинения публицистического характера;
- писать заявление, автобиографию;
- совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения,
находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте,
свободно и грамотно говорить на заданные темы;
- соблюдать при обращении с собеседниками соответствующий речевой
этикет.
2.2.4. Литература
В результате изучения литературы в основной школе учащиеся должны

знать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития,
основные литературные направления);
- авторов и содержание изученных произведений;
- основные теоретические понятия: литература как искусство слова
(углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы,
ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм
(начальные представления), романтизм (развитие понятия), баллада
(развитие представлений), роман в стихах (начальные представления),
реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе,
реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр
драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы
(начальные представления), психологический роман (начальные
представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном
типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе,
сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений),
повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых
особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие
понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая
системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление
представлений), философско-драматическая поэма;
уметь:
- прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях
поэтов и писателей разных эпох;
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведение литературы с учётом особенностей
художественного метода и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с
идейными исканиями художников прошлого;
- анализировать произведения современной литературы с учётом
преемственности литературных жанров и стилей;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и
откликаться на него;
сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов,
сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и
различное в них;
- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные
литера-турой, включая в них элементы стилизации.

2.2.5. Родной язык (башкирский)
В результате изучения родного башкирского языка в основной школе
учащиеся должны
знать:
- изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых
языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться
синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка;
- находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 6-9 классах пунктуационными
правилами;
- находить и исправлять пунктуационные ошибки;
- производить пунктуационный разбор предложения;
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять
орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов;
- подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному
источнику;
- писать сочинения публицистического характера;
- писать заявление, автобиографию;
- совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить
и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте;
- свободно и грамотно говорить на заданные темы;
- соблюдать при обращении с собеседниками соответствующий речевой
этикет.
2.2.6. Родная литература (башкирская)
В результате изучения родной башкирской литературы в основной школе
учащиеся должны
знать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития башкирской литературы (этапы развития,
основные литературные направления);

- авторов и содержание изученных произведений;
- основные теоретические понятия;
уметь:
- прослеживать темы башкирской
литературы в их исторических
изменениях; определять индивидуальное и общее в эстетических принципах
и стилях поэтов и писателей разных эпох;
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведение литературы с учётом особенностей
художественного метода и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с
идейными исканиями художников прошлого;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
- сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов,
сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и
различное в них;
- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные
литературой, включая в них элементы стилизации.
в области говорения:
- начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием, отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем селе, о своей республике, о
своей стране.
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать синонимичные средства в процессе устного общения;
в области письменной речи
- заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые на
башкирском языке;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни с целью:

- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного;
- общения с носителями башкирского языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
- ознакомления представителей других республик с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей республики.
2.2.8. Английский язык
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
- основные способы словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
английского языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо - временных форм
глаголов,
модальных
глаголов
и
их
эквивалентов,
артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения английским языка в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
в области говорения
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и
стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль

прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, да-вать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
в области аудирования
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую
информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ),
уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по
за-головку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
в области письменной речи
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и повседневной жизни с
целью:

-социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями английского языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого английского языка в этом
мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные
источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
2.2.9. География
В результате изучения географии в основной школе учащиеся должны
знать /понимать
- основные географические понятия и термины;
- различия географических карт по содержанию;
- географические явления и процессы, взаимосвязи между ними, их
изменение в результате деятельности человека;
- различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий;
- связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
специфику
географического
положения
и
административнотерриториального устройства Российской Федерации; особенности ее
населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и
районов;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях;
- меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений;
уметь
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли,
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на
формирование культуры народов; районов разной специализации, центров

производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их
узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а
также крупнейших регионов и стран мира;
- давать краткую географическую характеристику разных территорий на
основе разнообразных источников географической информации и форм ее
представления;
- определять в плане и на карте географические координаты и
местоположение географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты
измерений в разной форме;
- называть (показывать) основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы,
крупнейшие промышленные центры, основные транспортные магистрали и
крупные транспортные узлы, географические районы, их территориальный
состав, отрасли местной промышленности;
- описывать природные ресурсы, периоды формирования хозяйства России,
особенности отраслей, традиционные отрасли хозяйства коренных народов в
национально-территориальных образованиях, экономические связи районов,
состав и структуру отраслевых комплексов, основные грузо и
пассажиропотоки,
- объяснять различия в освоении территории, влияние разных факторов на
формирование географической структуры районов, размещение главных
центров производства, сельскохозяйственную специализацию территории,
структуру ввоза и вывоза, современные социально-экономические и
экологические проблемы территорий.
- прогнозировать возможные пути развития территории под влиянием
определённых факторов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- ориентирования на местности;
- чтения карт различного содержания;
- проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; оценки их последствий;
- определения комфортных и дискомфортных параметров природных
компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды
своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению;
- принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;

проведения самостоятельного поиска географической информации на
местности из разных источников: картографических, статистических,
геоинформационных.
Владеть комплекс универсальных умений, необходимых для:
- познания и изучения окружающей среды;
- выявления причинно-следственных связей;
- сравнения объектов, процессов и явлений;
- моделирования и проектирования;
- ориентирования на местности, плане, карте;
- в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;
- соблюдения норм поведения в окружающей среде;
- оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей;
- осознания своей роли на Земле и в обществе;
- получения возможности планировать свое будущее на основе знаний о природно-экономических особенностях малой родины, страны, различных
регионов Земли.
2.2.10. Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики в основной школе учащиеся должны
- знать /понимать:
- виды информационных процессов;
- примеры источников и приемников информации;
- единицы измерения количества и скорости передачи информации;
- принцип дискретного (цифрового) представления информации;
- основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций:
следование, ветвление, цикл;
- понятие вспомогательного алгоритма;
- разновидности и уровни языков программирования;
- принципы объектно-ориентированного и структурного программирования;
назначение
и
функции
используемых
информационных
и
коммуникационных технологий;
уметь:
- выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов,
числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов;
- выполнять и строить простые алгоритмы;
оперировать информационными объектами, используя графический
интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и

разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной
системой;
- предпринимать меры антивирусной безопасности;
- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов:
объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи
ин-формации;
- создавать информационные объекты, в том числе: создавать и использовать
различные формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности –
в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального
объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных
операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного
проектирования;
- осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
- обрабатывать числовые данные средствами электронных таблиц;
- представлять числовые данные в виде диаграмм и графиков;
- составлять блок-схемы алгоритмов;
- реализовывать алгоритмы на одном из языков программирования;
- пользоваться персональным компьютером и его периферийным
оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным
проектором, цифровой камерой);
- следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресур-сосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
- искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в
базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках
информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при
выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам.
Использовать полученные знания
деятельности и повседневной жизни:

и

умения

в

практической

- создавать простейшие модели объектов и процессов в виде изображения и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в
форме блок-схем).
проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей
объектов и процессов;
- создавать информационные модели, в том числе для оформления
результатов учебной работы;
- передавать информацию по телекоммуникационным каналам в учебной и
личной переписке, использовать информационные ресурсов общества с
соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
2.2.11. Биология
В результате изучения биологии в основной школе учащиеся должны
знать /понимать:
- общие признаки живого организма;
- основные систематические категории;
- признаки вида, царств, отделов, классов, и семейств растений; подцарств,
типов и классов животных; причины и результаты эволюции;
уметь:
приводить примеры
- усложнения растений и животных в процессе эволюции;
- природных и искусственных сообществ;
- изменчивости, наследственности и приспособленности растений и
животных к среде обитания; наиболее распространенных видов и сортов
растений и пород животных;
характеризовать:
- строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;
- деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства
органическо-го мира;
- строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного,
животного организмов, организма человека;
- обмен веществ и превращение энергии;
- роль ферментов и витаминов в организме;
- особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов
(сапрофитов, паразитов);
- дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов
жизнедеятельности;
- иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;
- размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных,
особенности размножения и развития человека;
- вирусы как неклеточные формы жизни;

- среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические,
биотические, антропогенные);
- природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность
организмов к жизни в сообществе;
искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных
сообществ.
Обосновывать:
- взаимосвязь строения и функции органов и систем органов, организма и
среды;
- родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
- особенности человека, обусловленные прямохождением и трудовой
деятельностью;
- роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в
организме человека;
- особенности высшей нервной деятельности человека;
- влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического
труда, физкультуры и спорта на здоровье человека;
- вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его
потомство;
- меры профилактики появления вредных привычек, нарушения осанки,
плоскостопия;
- влияние деятельности человека на многообразие видов растений и
животных, на среду обитания, последствия этой деятельности;
- роль биологического разнообразия, регулирования численности видов,
охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
Распознавать:
- организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;
- клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;
- наиболее распространенные виды растений и животных своего региона,
растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и
типов;
- съедобные и ядовитые грибы.
Сравнивать:
- строение и функции клеток растений и животных;
- организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;
- семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы
хордовых;
- царства живой природы.
Применять знания:

- о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования
приемов их выращивания, мер охраны;
- о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования
здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики
травм, заболеваний;
- о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для
обоснования приемов хранения продуктов, профилактики отравлений и
заболеваний;
- о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их
охраны;
о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов:
приспособленности организмов и многообразия видов.
Делать выводы:
- о клеточном строении организмов всех царств живой природы;
- о родстве и единстве органического мира;
- об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции;
- о происхождении человека от животных.
Наблюдать:
- сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение
аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных;
- результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.
Соблюдать правила:
- приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
- проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений,
поведения животных;
- бережного отношения к живым организмам, природным сообществам;
поведения в природе;
- здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены;
- профилактики отравлений грибами, растениями.
2.2.12. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в основной
школе учащиеся должны
знать/понимать:
- принципы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное
безопасное существование и реализацию способностей и запросов личности,
применять их с учетом индивидуальных особенностей, иметь представление
о взаимосвязи духовного здоровья и безопасности жизни и
жизнедеятельности;

- правила, владеть основными навыками и проявлять готовность к оказанию
первой медицинской помощи, знать принципы предотвращения заболеваний
и травм;
- понимать необходимость и проявлять готовность личного участия в защите
Родины, иметь представление об основах обороны государства, знать
основные положения о воинской обязанности граждан Российской
Федерации;
- иметь представления о задачах, структуре и деятельности государственных
организаций и ведомств Российской Федерации в области защиты населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций и в опасных ситуациях;
- иметь обобщенное представление о безопасности жизнедеятельности
личности, общества, государства и мирового сообщества на этапе перехода
цивилизации к устойчивому развитию;
- понимать необходимость комплексного решения современных проблем
безопасности;
понимать принципы, знать правила, владеть навыками защиты в
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
- быть подготовленным к гражданской и общественной жизнедеятельности:
осознавать взаимосвязь личной безопасности с безопасностью общества,
знать основы концепций безопасности России на этапе перехода к
устойчивому развитию;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- предотвращения опасной ситуации в повседневной жизни, в случае
необходимости найти и реализовать выход из опасной ситуации с
минимальным ущербом для себя и окружающей среды.
2.2.13. Искусство
В результате изучения изобразительного искусства в основной школе
учащиеся должны
знать:
- роль пространственных и синтетических искусств в жизни человека и
общества;
- историческое многообразие художественных культур и место
отечественной художественной культуры в мировом историко-культурном
пространстве;
- основные направления и стили в искусстве, стилевой и временной
принадлежности характерных примеров из наследия мирового искусства;
- виды пространственных искусств и деление их на три группы в
зависимости от разницы в их социальных функциях: изобразительная
(живопись, графика, скульптура), конструктивная (архитектура, дизайн),

декоративно-прикладная и об особенностях образного языка каждой группы
искусств;
- характер связей пространственных и синтетических искусств (кино,
телевидение и т.д.), специфику их образного языка;
- об изобразительном искусстве как форме художественного исследования
реальности и построения мира в определенной системе ценностей;
- о том, что художественное изображение не является копией
действительности, а отражает переживание художников реальности,
организованное так, чтобы зритель мог понять мысли и чувства художника;
- о декоративных искусствах как способе организации социального общения
и социальной среды;
- основные этапы истории развития русского и зарубежного искусства,
национальные традиции в изобразительном, декоративно-прикладном
искусстве, традиции и новаторства.
уметь:
- использовать языки пластических искусств и художественные материалы на
доступном возрасту уровне при создании изобразительных, декоративных и
конструктивных работ, фотографии и работ в синтетических искусствах;
- работать цветом, тоном, линией, пространством, формой, самостоятельно
используя средства художественной грамоты;
понимать художественно-образный язык искусств, обладать опытом восприятия и интерпретации образов художественных произведений;
- творчески относиться к собственной деятельности в различных видах искусств;
- владеть первичными навыками изображения предметного мира (натюрморт,
интерьер), природы (пейзаж), фигуры и лица человека;
- высказывать аргументированные суждения о произведениях искусства,
знать произведения золотого фонда отечественного и зарубежного искусства.
2.2.14. Технология
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела
должен:
знать/понимать
- основные технологические понятия; назначение и технологические
свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и
последовательность выполнения технологических операций, влияние
различных технологий обработки материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности,
связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением
продукции;
уметь

- рационально организовывать рабочее место; находить необходимую
информацию в различных источниках, применять конструкторскую и
технологическую документацию; составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления изделия или получения
продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать
требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными
средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали); находить
и устранять допущенные дефекты; проводить разработку учебного проекта
изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных
технологий и доступных материалов; планировать работы с учетом
имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной
деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- получения технико-технологических сведений из разнообразных
источников информации; организации индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных
материалов; создания изделий или получения продукта с использованием
ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля
качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат,
необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов
профессионального образования и трудоустройства.
В результате изучения раздела «Создание изделий из конструкционных и
поделочных материалов» ученик должен:
знать/понимать
методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды
декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов;
традиционные виды ремесел, народных промыслов;
уметь:
- обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали);
выполнять разметку деталей на основе технологической документации;
проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей
резанием и пластическим формованием; осуществлять инструментальный
контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж
изделия;
выполнять
отделку
изделий;
осуществлять
один
из
распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки
материалов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных
мате-риалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды,

выполнения декоративно-прикладной обработки материалов и повышения
потребительских качеств изделий.
В результате изучения раздела «Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов» ученик должен:
знать/понимать
- назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и
современные направления моды; виды традиционных народных промыслов;
уметь
- выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать
мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых
швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры;
выполнять не менее трех видов художественного оформления швейных
изделий; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех видов
рукоделия с текстильными и поделочными материалами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с
использованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов
влажно-тепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов;
выполнения раз-личных видов художественного оформления изделий.
В результате изучения раздела «Кулинария» ученик должен:
знать/понимать
- влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарногигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке
пищевых продуктов; виды оборудования современной кухни; виды
экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье
человека;
уметь
- выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность
пищевых продуктов по внешним признакам; составлять меню завтрака,
обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых
продуктов;
соблюдать
правила
хранения
пищевых
продуктов,
полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты;
оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- приготовления и повышения качества, сокращения временных и
энергетических затрат при обработке пищевых продуктов; консервирования
и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; соблюдения правил
этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая
блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских
изделий; сервировки стола и оформления приготовленных блюд.
В результате изучения раздела «Электротехнические работы» ученик
должен:

знать/понимать
- назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии
электрической энергии в быту;
уметь
- объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным
или функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой
электрической энергии; включать в электрическую цепь маломощный
двигатель с напряжением до 42В;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов;
оценки возможности подключения различных потребителей электрической
энергии к квартирной проводке и определения нагрузки сети при их
одновременном использовании; осуществления сборки электрических цепей
простых электротехнических устройств по схемам.
В результате изучения раздела «Технологии ведения дома» ученик должен:
знать/понимать
- характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтноотделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и отделки
помещений; основные виды бытовых домашних работ; средства оформления
интерьера; назначение основных видов со-временной бытовой техники;
санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств;
причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации;
уметь
- планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов,
инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в
соответствии с функциональным назначением помещений; заменять
уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила
пользования современной бытовой техникой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью;
применения бытовых санитарно-гигиенических средств; выполнения
ремонтно-отделочных работ с использованием современных материалов для
ремонта и отделки помещений; применения средств индивидуальной защиты
и гигиены.
2.2.15. История
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- даты основных событий,
- термины и понятия значительных процессов и основных событий, их
участников,
- результаты и итоги событий XIX - начало XXI века;

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся
в XIX - начале XXI века; изученные виды исторических источников;
уметь:
- сравнивать исторические явления и события;
- объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
- уметь дискутировать, анализировать исторический источник;
- самостоятельно давать оценку историческим явлениям;
- высказывать собственное суждение;
- читать историческую карту;
- группировать (классифицировать) исторические события и явления по
указанному признаку.
Владеть компетенциями:
коммуникативной,
компетенцией
личностного
саморазвития,
информационно-поисковой
рефлексивной
компетенцией,
учебнопознавательной и профессионально-трудовой.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов
России; использование знаний об историческом пути и традициях народов
России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.
Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную
информацию из разнообразных источников, с целью осмысления учащимися
представленных в них различных подходов и точек зрения для более
глубокого понимания ключевых событий истории России XIX - начало XXI
в., а также отработки полученных знаний в ходе решения учебнопознавательных задач.
2.2.16. Обществознание (включая экономику и право)
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик
должен
знать/понимать:
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
уметь
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки;
- человека как социально-деятельное существо;
сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять
их общие черты и различия;

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер
общественной жизни);
- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
деятельности людей в различных сферах;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
- решать познавательные и практические задачи в рамках изученного
материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах
деятельности человека;
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из
различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие
адаптированные источники);
- различать в социальной информации факты и мнения;
- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов
(записки, заявления, справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
- первичного анализа и использования социальной информации;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
2.2.17. Физика
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество,
взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное
ядро, ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность,
си-ла, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя
энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость,
влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и
мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного
тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения
энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для

участка электрической цепи, Джоуля - Ленца, прямолинейного
распространения света, отражения света;
уметь
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления
жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны,
диффузию,
теплопроводность,
конвекцию,
излучение,
испарение,
конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел,
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока,
электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию све-та;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для
измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы,
силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения,
электрического со-противления, работы и мощности электрического тока;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы
упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального
давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний
груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры
остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи,
угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения
света;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
- решать задачи на применение изученных физических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов,
справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах
(словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и
структурных схем);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
- контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и
газовых приборов в квартире;
- рационального применения простых механизмов;
- оценки безопасности радиационного фона.
2.2.18. Химия
В результате изучения химии ученик должен:

знать/понимать
- химическую символику: знаки химических элементов, формулы
химических веществ и уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь,
вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем,
химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь
- называть: химические элементы, соединения изученных классов;
- объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в
Периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения
свойств элементов в пре-делах малых периодов и главных подгрупп;
сущность реакций ионного обмена;
- характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в Периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ;
химические свойства основных классов неорганических веществ;
- определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к
определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и
степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в
соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
- составлять: формулы неорганических соединений изученных классов;
схемы строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева; уравнения химических реакций;
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
- распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак;
растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
- вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу
по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- безопасного обращения с веществами и материалами;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
- критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации.

2.2.19. Физическая культура

В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать:
- основы истории развития физической культуры в России;
- особенности развития избранного вида спорта;
- педагогические, физиологические и психологические основы обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств, современные
формы построения занятий;
- биодинамические особенности и содержание физических упражнений;
- физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами физической культуры в разные возрастные
периоды;
- возрастные особенности ведущих психических процессов и физических
качеств, возможности формирования индивидуальных черт свойств личности
посредством регулярных занятий физической культурой;
- индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств
организма;
- укрепления здоровья и повышение физической подготовленности;
способы
организации
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями с разной функциональной направленностью, правила
пользования спортивным инвентарем;
- правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания
доврачебной помощи;
уметь:
- технически правильно осуществлять двигательные действия избранного
вида спортивной специализации, использовать их в условиях
соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
- проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических
способностей, коррекции осанки и телосложения;
- разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и
планировать физические упражнения;
- контролировать и регулировать функциональное состояние организма при
выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта;
- управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками, владеть культурой общения;
соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях
физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и
несча-стных случаях;

- пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием.
2.2.20. История и культура Башкортостана
уметь
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов;
- использовать историческую карту как источник информации о расселении
башкирских племен на территории Оренбургской губернии Уфимского
уезда;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории Республики Башкортостан;
- объяснять, в чём заключаются назначение и художественные достоинства
памятников Республики Башкортостан: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям, которые
внесли свой вклад в развитие истории края.
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
-видеть проявления влияния искусства народа в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия народов Башкортостана в современной истории.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной
и итоговой аттестации учащихся.
Цели аттестации учащихся:
- установление фактического уровня теоретических знаний и понимания
учащихся по предметам обязательного компонента учебного плана, их
практических умений и знаний; соответствие этого уровня требованиям
образовательного ФК ГОС;
- осуществление контроля выполнения учебных программ и календарнотематического графика изучения этих предметов;
- обеспечение социальной защиты учащихся, соблюдение их прав и свобод, в
частности, регламентации учебной загруженности в соответствии с
санитарными правилами и нормами, уважения их личности и человеческого
достоинства.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных достижений учащихся, отражают динамику формирования
их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация

осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
учащихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
3.1. Содержание, формы и порядок проведения
текущего контроля успеваемости учащихся
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного
периода (четверть, год) с целью систематического контроля уровня освоения
учащимися тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый период.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются
учителем, преподающим этот предмет, и отражаются в календарнотематических планах рабочих вариантах программ учителя.
Формы текущего контроля успеваемости – оценка устного ответа учащегося,
самостоятельной, практической или лабораторной работы, контрольной
работы и др.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе контролирует ход
текущего контроля успеваемости учащихся, при необходимости оказывает
методическую помощь учителю в его проведении.
График проведения обязательных форм текущего контроля успеваемости
учащихся (письменных контрольных работ) составляется заместителем
директора по учебно-воспитательной работе.
Успеваемость всех учащихся 8-9 классов Школы подлежит текущему
контролю.
Оценка устного ответа учащегося на учебных занятиях при текущем
контроле успеваемости выставляется в классный журнал в виде отметки по 5балльной системе. Письменные самостоятельные, контрольные и другие
виды работ учащихся оцениваются по 5-балльной системе. За сочинение,
изложение и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный
журнал 2 отметки.
3.2. Содержание, формы и порядок
проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся школы
проводится с целью
определения качества освоения школьниками содержания учебных программ
(полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении
определенного временного промежутка (четверть, год) без испытаний.
Промежуточная аттестация проводится в 8,9-х классах по четвертям.

Отметка учащегося за четверть
выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных
контрольных работ.
Отметка учащегося по учебному предмету за год выставляется ему на основе
четвертных отметок.
Промежуточная аттестация учащихся за год может проводиться письменно в
следующих формах: контрольная работа, диктант, сочинение или изложение
с творческим заданием, тест и др.
Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм
промежуточной аттестации учащихся за год разрабатываются учителем в
соответствии с государственным стандартом общего образования,
согласовываются с ШМО учителей-предметников.
Расписание проведения промежуточной аттестации за текущий учебный год
доводится до сведения педагогов, учащихся и их родителей (законных
представителей).
Итоги промежуточной аттестации учащихся за текущий учебный год
отражаются отдельной графой в классных журналах в разделах тех учебных
предметов, по которым она проводилась.
Итоговые отметки по учебным предметам за текущий учебный год должны
быть выставлены до 25 мая в 9 классах, до 31 мая в 8 классах.
Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное
дело учащегося и являются в соответствии с решением педагогического
совета Школы основанием для перевода учащегося в следующий класс, для
допуска
к
государственной
итоговой
аттестации.
В
случае
неудовлетворительной аттестации по итогам учебного года по одному
учебному предмету учащемуся предоставляется право переаттестации либо
перевод в следующий класс условно. Обучающийся обязан ликвидировать
академическую задолженность до начала следующего учебного года.
Школа
обязана создать условия учащемуся для ликвидации этой
задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
При неудовлетворительной аттестации по двум или более учебным
предметам обучающийся оставляется на повторный год обучения.
Родителям (законным представителям) учащегося должно быть
своевременно вручено письменное сообщение о неудовлетворительных
отметках, полученных им по итогам учебного года, и решение
педагогического совета о повторном обучении или условном переводе
учащегося в следующий класс после прохождения им повторной
промежуточной аттестации.
Заявления учащихся и их родителей (законных представителей), не
согласных с результатами промежуточной аттестации за текущий учебный
год или итоговой отметкой по учебному предмету, рассматриваются в
установленном порядке комиссией по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений.

Итоги промежуточной аттестации за текущий учебный год обсуждаются на
заседаниях предметных научно-методических кафедр и педагогического
совета Школы.
Учащиеся, получающие образование в заочной форме (самообразования,
семейного образования) проходят промежуточную аттестацию в
соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г..
3.3. Ожидаемые результаты
Учащиеся, получившие основное общее образование, должны:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный
материал по всем предметам учебного плана;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации;
- достичь показателей развития интеллектуальной сферы, достаточной для
организации своей учебной деятельности;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений и навыков, сориентироваться в
выборе дальнейшего профиля обучения;
- знать свои гражданские права и обязанности и уметь их реализовывать и
выполнять;
- уважать свое и чужое достоинство, уважать труд свой и других людей.
Прогнозируемая модель ученика
на уровне основного общего образования
Школа в условиях развития современной системы образования выступает
га-рантом качественной реализации триединой цели обучения: собственно
обучения, развития, воспитания. Функционируя в условиях современной
цивилизации, Школа формирует учебно-научные, нравственно-духовные,
социально значимые компетентности обучающегося. Важное место
отводится реализации практических навыков в конкретных социальных
ситуациях. Таким образом, опираясь на целеполагание и задачи,
обозначенные в программе, а также на регламентируемые виды деятельности
учащихся основной школы, результаты диагностирования, можем
субъективизировать модель ученика основного звена обучения.
Собственно обучение:
- владеть формами работы с различными видами информативных источников
(книги, журналы, словари-энциклопедии, информационно- коммуникативные
источники) под руководством педагога-наставника и самостоятельно;
- развивать способности к творческому осмыслению приобретенной
информации, уметь систематизировать, классифицировать, конспектировать,
составлять тезисные и развернутые планы относительно полученной
информации;
- владеть творческими формами осмысления информации: навыками
исследования, создание реферативно-аналитического материала;

- владеть основами риторики как вида коммуникативного искусства, уметь
выстраивать устную речь, оформленную логически и лингвистически
оправданную.
Развитие:
- участвовать в различных видах интеллектуально- творческой деятельности
(олимпиады, конференции, конкурсы);
- осмысленно изучать историю культуры Родины;
- культивировать поведенческие навыки.
Воспитание:
- участие в общественно-значимых проектах нравственно-патриотической направленности;
- бережное отношение к культуре физического развития
4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
4.1. Программа духовно-нравственного воспитания
Целевые установки
Программа духовно-нравственного воспитания (далее - Программа) в
основной школе преемственно продолжает и развивает программу духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования. Но, вместе с тем, содержание и виды деятельности в
сфере нравственного становления личности подростка имеют свои
особенности.
Меняется характер социально-психологических связей и отношений
подростка с внешней средой. Именно на начало этого возрастного периода
приходится бурный рост показателей правонарушений и преступности,
употребление табака и алкоголя, неустойчивые эмоциональные проявления.
На ступень основного общего образования приходится время завершения
активной фазы социализации учащегося и его «самопрезентация» в качестве
взрослеющего человека.
Духовно-нравственное развитие учащихся на ступени основного общего
образования пронизывает все сферы деятельности подростка. Важный
показатель взросления и становления личности – способность к рефлексии
поведения в окружающей среде, сложившихся отношений с окружающими.
Этим определяется зрелость духовно-нравственной сферы подростка.
В этом аспекте духовно-нравственное развитие, представляя основу
образовательного процесса и фундамент основной образовательной
программы Школы, является вместе с тем результатом формирования
научного мировоззрения.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
основного общего образования является социально-педагогическая и
социально-культурная поддержка собственных усилий подростка, связанных
со становлением своей гражданской и индивидуальной личности; социально-

педагогическое и социально-культурное сопровождение процесса культурнонравственного постижения подростком Родины, духовного и культурного
наследия и достояния народов России и всего человечества.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
основного общего образования:
-нравственного начала
человеческой индивидуальности в качестве важнейшей жизненной ценности;
субъектная установка на самовоспитание и развитие своего творческого
потенциала во всех областях социо-культурной деятельности;
характерных для актуальной культурной традиции, усвоение знаний,
ценностей и норм и руководство ими в повседневной жизни.
Данная программа должна обеспечить самоценность проживаемого
подростками
возраста, сгладить социально-психологические стрессы
периода взросления, создать условия для обогащения внутреннего мира
подростка и его самоопределения в социальном пространстве на основе
конструктивного взаимодействия с другими людьми.

Основные направления деятельности
1 направление
В воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека

Виды деятельности и формы занятий
по данному направлению

Развитие
представлений
о
политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших
законах;
посильное
введение
представлений об участии России в
системе международных политических
и культурных организаций (ООН,
ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);

Разработка и оформление стендов с
символикой
РФ
и
РБ,
Зианчуринского района; знакомство с
символикой
других
государств.
Сопоставление
текстов
государственных гимнов различных
стран в разные эпохи, народных,
государственных и

религиозных праздников с пубгосударства — Флага, Герба и Гимна личными презентациями;
России, флага, герба и гимна РБ.
дискуссиями
об
-ориентированные последующими
по
которым
представления о правах и обязанностях основаниях,
гражданина России; непосредственное современники или потомки относили
знакомство с реализацией этих прав на тех или иных людей к категории
примере старших членов семьи и других героев, считали их выдающимися,
великими. Краеведческая работа по
взрослых;
выявлению и сохранению мест
общественным явлениям в значимую памяти, могил (особенно братских),
личностно-гражданскую потребность, забота о памятниках и т.п.;
понимание активной роли человека в публичные презентации о славных
обществе, в том числе через личное людях республики, района, деревни,
участие в доступных проектах и акциях; страны, всего человечества.
посильное
введение
в
кругозор
подростков таких документов, как традициями и ремеслами, выявление
Всеобщая декларация прав чело-века и их культурно-исторической основы,
Европейская конвенция о защите прав обсуждение их роли и ценности в современной жизни, их значения для
человека и основных свобод;
самих носителей этих традиций и
поколений;
участие
в
сокровищницы средств современной юных
коммуникации; осознание в этом традиционных действиях (обрядах) и
контексте
значения
владения праздниках; подготовка публичных
иностранными языками; сознательное презентаций по этой деятельности;
овладение ими как универсальным
средством
продуктивного дискуссий с носителями различных
взаимодействия с другими люд-ми в взглядов и традиций относительно
духовно-нравственных
ценностей
различных культурных пространствах;
прошлого
и
современности
в
образовательной
родной культу-ре; понимание ее связей контексте
вынесение
этой
и взаимовлияний с другими культурами программы;
в
местные
и
на протяжении прошлых эпох и в проблематики
настоящее время; развитие способности региональные СМИ; подготовка
подростками
собственных

видеть и понимать включенность публикаций.
родной
и
других
культур
в
расширяющийся
межкультурный
диалог; понимать принципиальные
критерии оценок позитивности или
негативности этого взаимодействия;
России, их общей исторической судьбе
и единстве; одновременно - расширение
представлений о народах ближнего и
дальнего зарубежья;
представлений о национальных героях и
важнейших событиях истории России и
её народов (особенно о тех событиях,
которые отмечаются как народные,
государственные
или
важнейшие
религиозные праздники);
социальной активности через участие в
делах класса, школы, семьи, деревни;
открытое
аргументированное
высказывание

2 направление

воспитание нравственных
этического сознания

чувств

и виды деятельности и формы занятий по
данному направлению

Развитие способности к рефлексии
(критики) оснований деятельности
– как своей, так и других людей,
прежде всего сверстников; умение
ставить себя на место другого,
сопереживать и искать и находить
способы человеческой поддержки
даже при осознании его неправоты;
азвитие способности различать
позитивные и негативные явления в
окружающем социуме,
анализировать их причины,
предлагать способы преодоления
социально неприемлемых явлений
и участвовать в направленной на
это деятельности; способность
критически оценить качество
информации и развлечений,
предлагаемых рекламой,
кинопрокатом, компьютерными
играми и различными СМИ;
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
народов нашей страны и их
культуры, в становлении и
развитии Российского государства;
посильное расширение этих
представлений на межрелигиозную
ситуацию в современном мире;
нормы уважительного отношения
ко всем людям - от своих родителей
до любого встречного ребенка,
сверстника, старшего независимо
от его внешнего вида (лица,
одежды, физических особенностей);
установка на поддержку деловых и
дружеских взаимоотношений в
коллективе;

исследование этических норм в
рамках исторических проектов:
сопоставление норм купечества,
дворянства и т.д. с ныне принятыми,
обсуждение причин эволюции и
оценка.
этические темы по материалам
конкретных сообществ (семьи,
подростковой дворовой группы
(субкультурной тусовки), класса и
т.д. (при условии анонимности) и
последующее обсуждение
затронутых в тексте проблем;
обсуждение спектакля или фильма,
затрагивающего нравственноэтические вопросы;
нормотворчество в классе и
Школы по проблемам поведения и
взаимоотношений;
милосердия;
творческих проектов.

утверждение в качестве личного
императива установки на бережное,
гуманное отношение ко всему
живому; посильное участие в
природоохранной и экологической
деятельности; нетерпимое
отношение к проявлениям
жестокости к братьям нашим
меньшим со стороны других

воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни

виды деятельности и формы заня-тий по
данному направлению

знакомство с действующими
перечнями профессий и
специальностей начального и
среднего профессионального
образования с целью соотнесения с
ними собственных интересов,
склонностей, возможностей и
жизненных перспектив; осознание на
этой основе универсальной ценности
получаемого общего и непрерывного
образования;

сфер, социальных услуг,
муниципальных организаций,
учреждений профессионального
образования;

результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания,
все достижения науки и искусства,
техники и технологии; все великие
духовно-нравственные прорывы в
понимании сущности человека и
человечества;

профессионально успешными
людьми, с уважаемыми людьми
города, с выпускниками школы;
достойными примерами высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни;
-ролевые экономические
игры, имитационные ситуации
правовой деятельности;
конкурсы, организации детских
фирм, публичная самопрезентация
подростков «Мир моих увлечений»;

участия в раз-личных коллективных
работах, в том числе в разработке и
реализации учебных и социальных
проектов; развитие на этой основе
проектных, экспертных и иных
компетентностей, требующих личной
дисциплинированности,
последовательности, настойчивости,
самообразования и др.;

деятельность социальнозначимого характера;
общественно полезной, собственно
творческой и исследовательской
деятельности (занятие народными
промыслами, музейная,
природоохранительная деятельность,
работа творческих мастерских,
трудовые акции).

нетерпимость к лени, небрежности,
незавершенности дела, к небережливому отношению к
результатам человеческого труда
независимо от того, в какую
историческую эпоху этот труд был
совершен;
у
честно трудящемуся человеку;
способность к признательному
восхищению теми, кто занимается
творчеством;
самообразования посредством
Интернета, занятий в библиотеках,
музеях.

4 направление
Воспитание ценностного отноше-

ния к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
осознание возникшего кризиса в
отношениях человека и природы как
одной из актуальнейших гло-бальных
проблем человечества; способность
видеть и понимать, в каких формах
этот кризис выражен; добровольное
участие в решении этой проблемы на
муниципальном уровне как

Виды деятельности и формы
занятий по данному направлению
проведение исследований творчества
поэтовлириков и поэтов-философов, а также
писателей и художниковпейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов (как
отечественных, так и зарубежных),
раскрывающих общность мира

личностно важный опыт
природоохранительной деятельности;
человеческой деятельности в отношении природы; принятие тезиса об
эволюции человека и природы как
безальтернативного выхода из
глобального экологического кризиса;
-ния
к природе и всем формам жиз-ни,
развитие художественноэстетического восприятия явлений
природы, животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, не
только не нанося ей ущерба, но и
поддерживая ее жизненные силы.

природы и мира человека;
публикациями Все-мирного
природного наследия ЮНЕСКО и
подго-товка публичных презентаций;
работа с научными текстами,
современными изданиями,
кинофильма-ми, актуализирующими
проблематику ценностного
отношения к природе (дискуссии,
конференции, се-минары, доклады,
презентации, исследовательские
проекты);
деятельности (экологические акции,
десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных
тер-риторий от мусора, подкормка
птиц), в деятельно-сти экологических
центров, патрулей;
по родному краю;
своем собствен-ном творчестве:
стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства; выставки
рисунков, фото-графий, поделок.

5 направление
Воспитание ценностного
отношения к пре-красному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)

Виды деятельности и формы
занятий по данному направлению

душевной и физической красоте
человека, а равно – о его

художественные производства и
выставки, к памятникам зодчества и

разрушительных возможностях; о
своеобразии критериев человеческой
красоты у разных народов и в разные
исторические эпохи; представления
об эволюции этих представлений на
примере европейской моды от
античности до наших дней;
чувства пре-красного; практическое
развитие умения видеть красоту
природы, труда и творчества;
развитие способности отличать
подлинное искусство от его
суррогатов; постепенное введение
подрост-ков в мир античного,
романского, готического,
классического и т.д. искусства,
включая авангард и модерн ХХ века
и художественный язык
современного искусства;
дожественного
наследия родной, русской и иных
важнейших культурнохудожественных и религиознохудожественных традиций: японской,
китайской, индийской, арабской
(исламской), христианской,
буддийской и др.

на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна
и парковых ансамблей с
последующим обсуждением
увиденного и прочувствованного и
оформлением в виде презентаций,
эссе и других форм долговременного
хранения и использования;
;
студии, вокальное и хоровое пение,
музыкальные оркестры;
художественно-эстетического
направления;
искусства

собственных занятий подростков
художественным творчеством в
различных областях (включая моду,
дизайн собственного жилища и
территории дома и школы и др.).

4.2. Программа социализации учащихся
Программа социализации направлена на создание нравственного уклада
жизнедеятельности на основе развития гуманных взаимоотношений детей и
взрослых в условиях культурно-образовательного пространства.
Целями социализации учащихся на ступени основного общего образования
являются:
- обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков

посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки
их - собственных усилий, направленных на обретение своей личностной,
гражданской и социокультурной идентичности;
- обретение воспитанниками способности операционально владеть набором
программ деятельности и поведения, характерных для актуальной
социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение ими
тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.
Социальная позиция человека может проявляться только в деятельности (или
ее отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих проявлений
фиксируются те результаты социализации, которые можно трактовать как
персональную включенность подростков в реальную позитивную социальную
и культурно-образовательную практику. Это важнейший результат
социализации обучающих-ся подросткового возраста.
Виды социальной деятельности на разных уровнях социальной
практики:
Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада жизни школы и системы
ученического самоуправления;
- поддержание благоустройства территории школы;
- участие в подготовке и поддержании сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии
школьной газеты;
- участие в поисковой, природозащитной, волонтерской деятельности;
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт,
олимпиады, конкурсы).

Программа воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
· достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы;
· формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится школа, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы учащихся,
особенности их социального взаимодействия вне школы, характера
профессиональных предпочтений.
Программа воспитания и социализации учащихся школы предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития учащихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность учащихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на обеспечение
их духовно- нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся:
Целью воспитания и социализации учащихся при получении среднего
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной
и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной учащимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение учащимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование профессиональных намерений и интересов, осознание
нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
• формирование навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей башкирского народа, других народов России.

Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся на старшем уровне
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение учащимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своей республике Башкортостан, гражданское общество,
поликультурный мир, свободаличная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,
мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое
государство,
демократическое
государство,
социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;

- нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Республики Башкортостан.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием
и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в
общественно полезном труде в помощь школе. Принимают добровольное
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих

проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых
и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
— проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления
для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет. Составляют
правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение
в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, с различными профессиями.
Направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с

представителями общественных организаций, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно- ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями. Активно участвуют в
организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права учащихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы, поселения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в
общественно полезном труде в помощь школе. Принимают добровольное
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
— проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления
для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет. Составляют
правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение
в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов.

Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в
системеучреждений дополнительного образования.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
I. Духовно-нравственный:
Цель: сохранение духовно-нравственного здоровья учащихся, приобщение их
к нравственным и духовным ценностям.
Задачи:
1. формирование духовно-нравственных качеств личности;
2. воспитание человека, способного к принятию ответственных решений и к
проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях;

3. воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и
самосовершенствовании;
4. развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся в их
заботе и внимании пожилым и одиноким людям, ветеранам войны и труда и
т.д.;
5. воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия по
отношению ко всем людям и прежде всего своим близким;
6. приобщение к православным духовным ценностям;
7. формирование потребности в освоении и сохранении ценностей семьи.
Формы работы:
1. проведение праздников, спектаклей, театрализованных обучающих
представлений, акций, конкурсных программ, концертов, развлекательных
программ, творческих вечеров и тематических классных часов;
2. просмотр видеофильмов, использование аудиозаписей и технических
средств обучения;
3. реализация школьных проектов (написание докладов, создание
видеопрезентаций);
4. экскурсии по памятным и историческим местам родного села,
Зианчуринского района и, по возможности, Республики Башкортостан,
посещение театров и музеев;
5. творческие вечера, классные часы.
No

1.

Мероприятие

Время

Форма

Ответственный

День народного единства

4 ноября

Классные часы,
вечера

День матери

28 ноябрь

Творческий
вечер, встречи

День Победы

9 мая

День семьи

15 мая

Вахта памяти,
встречи с
ветеранами
ВОВ, тыла.
Творческие
вечера,
классные часы.
Классные часы
«Мы —
здоровое
поколение»,
весенний кросс.
Анкетирование,
беседы.

Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители

Всемирный день здоровья

Диагностика и анализ
межличностных отношений в
классах и различных возрастных

7 апреля

В течение года

Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ.
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители

группах

Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые
совместные обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и
взрослые (учителя, родители) происходящих перемен (их глубины,
характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует
рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
II. Гражданско-патриотический проект воспитательной работы:
Цель: обеспечить проведение комплексных мероприятий, направленных на
формирование патриотизма и развитие чувства гражданского долга у
учащихся.
Задачи:
1. воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре
своей страны;
2. хранение традиций родного края, через изучение его истории, сбора
информации о развитии села, и школы в частности;
3. создание условий для расширения гражданско-патриотической работы
через создание школьного музея;
4. создание условий для формирования социальной активности учащихся;
5. формирование патриотического сознания, чувства верности своему
Отечеству, гордости за достижения своей страны, бережного отношения к
историческому прошлому и традициям народов России и Башкортостана;
Формы работы:
1. встречи с ветеранами ВОВ;
2. экскурсии по местам боевой славы и историческим местам;
3. тематические классные часы;
4. показы художественных и документальных фильмов о войне.
№
п/п

Мероприяти

Время

Форма

Ответственный
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители

1.

День Знаний.

1 сентября

Торжественная
линейка

2.

День учителя.

5 октября

Творческие
вечера, встречи

3.

День Республики Башкортостан.

10 октября

Торжественный
вечер, концерт

4.

Осенний балл.

15 октября

Конкурсная
программа

5.

День матери.

25 ноября

Концертная
программа для
школьников и
родителей

6.

Новый год.

29 декабря

Конкурсная
программа

7.

День Святого Валентина.

14 февраля

Конкурсная
программа

8.

День Защитника Отечества.

23 февраля

9.

Международный женский день.

7 марта

10.

День смеха

1 апреля

Конкурсная
программа,
концерт
Конкурсная
программа,
творческий
вечер
КВН

11.

12 апреля — День космонавтики.

12 апреля

Тематический
вечер

13.

День Победы.

9 мая

Вахта памяти

14.

Последний звонок.

25 мая

Торжественная
линейка

Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители
Губайдуллина
А.Я., классные
руководители

2.2.1 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни – это ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников; знание единства и взаимовлияния различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического.
Культура здорового и безопасного образа жизни включает в себя:
-умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни,
как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности;
при взаимодействии с людьми, адекватно использовать знания о позитивных
и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;

-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
-знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
-личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
-резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
-умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью
в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся: представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видах;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом;
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся: навыки оценки собственного функционального состояния

(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах их вызывающих и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны иметь четкие
представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни;
знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других
народов.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузки).
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
развить представление подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему;
расширить знания учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитать
готовность соблюдать эти правила;
сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего
поведения, эмоционального состояния;
сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;

сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья;
сформировать представление о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои
лучшие качества и способности;
познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на
основе анализа своего режима сформировать умение рационально проводить
свободное время (время отдыха);
развить способность контролировать время, проведенное за компьютером;
МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
развить коммуникативные навыки у подростков, научить эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает: соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
- наличие помещений для медицинского персонала;
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
направлена на повышение эффективности учебной деятельности, снижение
при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха
учащихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебную деятельность только под контролем
специалистов;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности);
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера .
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима школьников, нормального физического развития и двигательной
подготовленности учащихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья школьников и формирование
культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития детей организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
-лекции, семинары, консультации о здоровье, факторах положительно и
отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
В ходе реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащиеся:
-Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической
культуре, спорту и туризму; встречаются со спортсменами, спортивными
тренерами, судьями, врачами.
Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. Коллективно
посещают спортивные соревнования.
-Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических
слетов.

- Приобретают системные знания и опыт организации рационального
(здорового) питания, его режима, структуры в школе и дома;
-Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников,
свой режим дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся
анализировать и контролировать свой режим дня.
-Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов,
праздников, викторин и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни.
-Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают
чистоту и порядок на своем рабочем месте, в классе и школе.
-Учатся оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают
навыками самоконтроля в ходе спортивных занятий.
-Проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками.
Осуществляют спортивное судейство соревнований в классе и школе.
Участвуют в организации и проведении школьных спартакиад, походов по
родному краю.
-Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, игровых и тренинговых программ, в системе внеклассных
мероприятий,
включая
встречи
со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.
-Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения,
организации здорового
образа жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня,
осуществляют контроль его выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в
помещениях, соблюдают санитарно-гигиенических нормы труда и отдыха.
-Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами,
медицинскими работниками, родителями.
-Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье
человека (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т.д.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье
в ходе бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями,
просмотра и обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д.;
-Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых (научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых
игр.
2.2.2 Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся при
получении среднего общего образования должны быть предусмотрены и
учащимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, Республики Башкортостан, русскому и башкирскому
языкам , народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или
сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил поло-ролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов;
стремление
вырабатывать
и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)

здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной
среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на умение строить свою деятельность и проекты с учётом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно- исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших
поколений;умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в
том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.2.11.
Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации образовательным учреждением.
Программы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации учащихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательной и воспитательной
деятельности.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
учащихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития учащихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации учащихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации учащихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию учащихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы
исследования,
создавать
условия
для
проведения
мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации учащихся.
2.2.3. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации учащихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов воспитания и социализации учащихся путём анализа результатов
и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных
заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации учащихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов учащихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и учащимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации учащихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания учащихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации учащихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации учащихся в условиях специально

организованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации учащихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации учащихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями
эффективности
реализации
учебным
учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации учащихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательную и воспитательную
деятельность.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации учащихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития учащихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по
сравнению
с
результатами
контрольного
этапа
исследования
(диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации учащихся

на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации учащихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
учащихся.

2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в
освоении основной образовательной программы среднего общего
образования.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего
общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего
образования становятся формирование социальной компетентности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы среднего общего образования;
— определение особенностей организации образовательной деятельности и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи учащимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;— реализация
комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
—
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательногопространства при переходе от основного общего
образования к среднему общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых
учащимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования.
Принцип обеспечивает:
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
среднего общего образования: программой развития универсальных учебных

действий у учащихся на уровне среднего общего образования, программой
профессиональной ориентации учащихся на уровне среднего общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
учащихся, программой социальной деятельности учащихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
у детей сограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы
(группы).
Направления работы:
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
—
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого- педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — учащимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), ихродителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы при получении среднего общего
образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как
совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на ступени среднего общего образования с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов
нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности

освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья основной
программы среднего общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения
доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая
форма
реализации
программы
осуществляется
по
соглашению
образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении
которых
находятся
образовательные
учреждения.
Инициаторами
организации соответствующей деятельности могут выступать также
учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечивает системное сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем учащегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
учащегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной
программе среднего общего образования или по индивидуальной программе;
с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психологомедико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок учащихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития2.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных

(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных
учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских
работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения
и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное
учебное,
реабилитационное,
медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского

обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с использованием современных информационно- коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличиеметодических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— учитывающей особенности организации среднего общего образования, а
также специфику психофизического развития учащихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей среднего общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования учащимися с
ограниченными возможностями здоровья.
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план среднего общего образования МОБУ СОШ
Акманова д. Баишево

им. Г.

Пояснительная записка
Учебный план муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа им. Гайсы Акманова д.
Баишево разработан на основе нормативных документов:
Документы федерального уровня:
1) Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
I.

2) Закон Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки № 1807-I от
25.12.1991 г.
3) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утвержденная приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 04.02.2010 г № Пр-271.
4) Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О концепции
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы».
5) Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. Ҡ
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного и среднего
общего образования» (для VII-XI (XII) классов);
6) Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте 04 февраля 2011 г. № 19707);
7) Федеральный государственный образовательный стандартам начального
общего образования (приказ Министерства образования России (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от
06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
8) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №
1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года №
19644 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования».
9) Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 года № 986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений», зарегистрирован в Минюсте РФ 8
февраля 2010 г., регистрационный № 16299.
10) Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении
изменений в ФГОС НОО», утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
11) Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г . № 1577
«О внесении изменений в федеральный государственный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»
(не вступил в силу).
12) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413»;

13) Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.,
регистрационный № 19993.
14) Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638.
15) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
16) Приказ Минобрнауки России от 03 июня 2011 г. № 1994 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»
17) Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»
18) Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 г. N
МД-1427/03 Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса
ОРКСЭ.
19) Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении.
20)Приказ Минобрнауки России № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательном учреждении, реализующих программу
общего образования и имеющих государственную аккредитацию».
21) Письмо Минобрнауки России № 08-1786 от 28.10.2015 «О рабочих
программах учебных предметов»
II. Документы ре.гионального уровня:
1) Закон об образовании Республики Башкортостан от 01.07.2013 № 696-3.
2) Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Республики
Башкортостан на 2016-2017 учебный год, утвержденный приказом
Министерства образования РБ № ___ от __________2016 г.
3) Закон Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О языках
народов Республики Башкортостан» (с изменениями от 5.01.2001 г., 1.03.2002
г., 17.03.2003 г., 5.04.2004 г., з.11.2006 г.)
Документы школьного уровня:
1) Устав МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево.
2) Программа развития МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево на 20112015 годы.
3) Основная образовательная программа начального общего образования
МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево.
4) Основная образовательная программа основного общего образования
МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево для 5-7 классов.
5) Основная образовательная программа основного общего образования
МОБУ СОШ им. Г. Акманлова д. Баишево для 8-9 классов
5) Основная образовательная программа среднего общего образования
МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево.
6) Примерные программы по учебным предметам.
Общая характеристика учебного плана
II.

Учебный план образовательных организаций на 2016-2017 учебный
план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательной деятельности, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно — эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10), и
предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для I-IV классов;
- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для V-IX классов;

- 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего
общего образования для X-XI классов.
Обязательная недельная нагрузка обучающихся школы соответствует
нормам, определенных СанПиНом 2.4.2.2821-10 и составляет по классам:
классы

1кл

2 кл 3 кл 4 кл 5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл 10
11 кл
кл
Недельная 21ч. 26ч. 26ч. 26ч. 32ч. 33ч. 35ч. 36ч. 36ч. 37ч. 37ч.
нагрузка
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Учебный план и логика его построения отражают основные задачи и цели,
стоящие перед школой, и создают возможности для развития способностей
каждого ребенка с учетом интересов и психологических особенностей детей.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки
учащихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального
и
национально-регионального
компонентов
государственного
образовательного стандарта по классам и образовательным областям. При
составлении учебного плана учтены результаты изучения образовательного
спроса учащихся и родителей, а также основные принципы обновления
содержания образования, а также учтены образовательные потребности и
запросы обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании компонента
учебного плана.
Структура учебного плана основного общего образования содержит
обязательную часть (70%) и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (30%), включая направления внеурочной
деятельности.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных учебных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования, и учебное
время, проводимое на изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся , организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Время, отводимое на данную часть учебного плана. Отводится на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;

- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
- внеурочная деятельность.
Количество часов, отведенных на основное обучающихся учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Организация профильного обучения в
X-XI (XII) классах не должна предшествовать профориентационная работа.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объеме максимально допустимой аудиторной
недельной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов — недолжен превышать 4 уроков;
для обучающихся 2-4 классов — не более 5 уроков;
для обучающихся 5-7 классов — не более 6 уроков;
для обучающихся 8-11 классов — не более 7 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и
факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:
для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за
счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры;
для обучающихся 5-9 классов — не более 7 уроков в неделю;
для обучающихся 10-11 классов — не более 8 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого режима» обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
— по 4 урока по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока по 40 минут
каждый);
рекомендуется организация динамической паузы в середине учебного дня
продолжительностью не менее 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Дополнительные требования при проведении учебного
предмета
«Физическая культура».

Согласно письму Министерства образования и науки Российской Федерации
от 07.09.2010 № ИК-1374/19 и письму Министерства спорта и туризму
Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН -02-09/4912 при организации,
планировании и проведении школьных уроков физической культуры и
внешкольной спортивной работы используются спортивная площадка,
спортивный зал в школе.
Региональная специфика учебного плана.
Региональной спецификой учебного плана является:
- изучение курса «История и культура Башкортостана» в 8-9 классах как
отдельного учебного предмета, в 5-7 классах в системе предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» в количестве 1 часа в
неделю за счет внеурочной деятельности;
- изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как отдельный
учебный предмет изучается в 8,10,11 классах;
Часы компонента общеобразовательных учреждения использованы:
- на увилечение количество часов, отводимых на отдельные предметы,
указанные в федеральном компоненте учебного плана.
Образовательная организация для использования при реализации
образовательных программ выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от
31.03.2014 № 253).
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от
14.12.2009 № 729).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета из каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основных общеобразовательных программ.
Учебный план для VIII – IX классов
Учебный план МОБУ СОШ им. Г. Акманова д. Баишево разработан на
основе регионального базисного учебного плана и примерных учебных

планов
для образовательных учреждений Республики Башкортостан,
реализующих программы общего образования .
Инвариантная часть регионального базисного учебного плана в 8-9 классах
сохранена в полном объеме и соответствует требованиям, устанавливаемым
региональным базисным учебным планом для образовательных учреждений,
реализующих программы общего образования.
Федеральный и региональный компоненты реализуются в полном объеме.
Компонент образовательного учреждения распределен следующим образом.
В 9 классе из школьного компонента 1 час отведен на изучение математики
(предпрофильная подготовка обучающихся)
Деление на группы мальчиков и девочек на уроках технологии не
осуществляется.
Учебный предмет «Русский язык» изучается в 8 классе 3 часа в неделю, в
9 классе – 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература» изучается в 8 классе 2 часа в неделю, в 9
классе – в объеме 3-х часов в неделю.
На преподавание учебного предмета «Башкирский язык и литература»
отведено за счет часов регионального компонента 4 часа в неделю.
«Башкирский язык» в 9 классе изучается 1 час в неделю, «Башкирская
литература»-3 часа в неделю.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается с 8 по 9 класс – в объеме
3-х часов в неделю. Предложенный объем учебного времени достаточен для
освоения иностранного языка на базовом уровне.
В учебный предмет « Математика» входят: «Алгебра» - 3 часа в неделю,
«Геометрия» - 2 часа в неделю.
Учебный
предмет
«Информатика
и
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ)», направлен
на обеспечение
всеобщей компьютерной грамотности в 8 классе и изучается 1 час в неделю,
а в 9 классе - 2 часа в неделю.
Учебный предмет «История» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «География» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «Физика» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «Химия» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «Биология» изучается в объеме 2 часов в неделю.
Учебный предмет «Искусство» изучается с 5 по 9 классы.
В 8 - 9 классах «Искусство» изучается по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе
изучается в объеме 1 часа в неделю.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часов в
неделю в соответствии с приказом Минобрнауки России от 03 июня 2011 г.
№ 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений

Российской Федерации, реализующих программы общего
образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. №1312».
Промежуточная аттестация проводится один раз в конце года , для оценки
качества усвоения учащимися всего объема содержания учебного предмета
за год.
Система промежуточной аттестации учащихся 8-9 классов.
1.Промежуточная аттестация учащихся 8- 9-го классов проводится по
учебным четвертям.
2. Главным объектом промежуточной аттестации являются:
-предметные результаты освоения ООП, их соответствие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования;
-метапредметные
результаты,
предполагающие
оценку
развития
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных);
-оценка личностных результатов (самоопределения, морально-этической
ориентации). Личностные результаты не подлежат итоговому оцениванию.
3.Видами промежуточной аттестации учащихся 8-9-го класса являются:
-вводный контроль (проводится диагностика (контрольные работы по
русскому языку и математике, диагностика УУД);
-текущий контроль (проверочная работа проводится после изучения темы по
предметам: русский язык, литература, английский язык, математика в виде
теста;
контрольная работа по русскому языку, английскому языку,
математике проводится в конце четверти , учебного года);
-итоговый контроль
(итоговая комплексная работа проводится на
межпредметной основе и включает в себя систему разноуровневых заданий
по предметам: литература, русский язык, математика,обществознание –
диагностика УУД).
4.Учащимся 8-9-го классов выставляются отметки по четвертям.
5.В промежуточной аттестации учащихся, находящихся на лечении в
санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном
заведении при лечебном учреждении.
8.Промежуточная аттестация учащихся, отсутствующих более 50% учебного
времени по уважительной причине (спортивные соревнования, сборы)
осуществляется с обязательной сдачей учебного материала, изучаемому в
четверти
по выбору преподавателем любой из форм промежуточной
аттестации.
9.Классный руководитель доводит до сведения учащихся и их
родителей(законных представителей) предметы и форму промежуточной
аттестации, сроки.
10.Учащиеся, имеющие неудовлетворительную отметку за год по учебному
предмету, должны пройти промежуточную аттестацию по данному предмету.

Учебный план (годовой) для 8-9-х классов

Учебные предметы

Количество часов по классам
8 кл

9 кл.

Всего

1085

1020

2105

105

68

173

70

102

172

(140)

(136)

(176)

105

102

207

175

170

345

68

108

70

68

138

35

34

70

70

68

138

-

-

-

Федеральный компонент
Русский язык
Литература
Башкирский язык и литература

Иностранный язык

Математика

Информатика и ИКТ
35
История

Обществознание (включая экономику
и право)
География

Природоведение
Физика

70

68

138

68

138

70

68

138

35

34

69

Химия
70
Биология

Искусство (Музыка и ИЗО)

Технология
35
Основы
жизнедеятельности

35

безопасности

35
35

Физическая культура
105
Итого

102

312

1020

2105

1085
Итого: региональный компонент

140

136

276

Школьный компонент

35

68

103

История и культура Башкортостана 35
(ИКБ)

34

69

Математика

34

34

1224

2484

-

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 6-дневной
1260
учебной
неделе
(требования
СанПиН)

Учебный план (недельный) для 8-9-х классов

Учебные предметы

Количество часов по классам
8 кл

9 кл.

Всего

Федеральный компонент

31

30

61

Русский язык

3

2

5

Литература

2

3

5

(4)

(4)

(8)

Иностранный язык

3

3

6

Математика

5

5

10

Информатика и ИКТ

1

2

3

История

2

2

4

Обществознание (включая экономику и
право)

1

1

2

География

2

2

4

Природоведение

-

-

-

Физика

2

2

4

Химия

2

2

4

Биология

2

2

4

Искусство

1

1

2

Технология

1

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Физическая культура

3

Башкирский язык и литература

3

9

Итого

31

30

61

Итого: региональный компонент

4

4

8

Школьный компонент

-

1

1

1

1

3

-

1

1

36

36

72

История
(ИКБ)

и

культура

Башкортостана

Математика
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе (требования СанПиН)

Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования - ФКГОС (8-9классы)
Образовательная

организация

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
№ Ф.И.О.
п/п (директора, заместители
директоров, заведующие,
учителя, воспитателя и т.д.)
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Назаров Хамит Ахметович,
директор
Яркаева Газима Рашитовна,
ЗД по УВР
Яркаева Расима Рамазановна
Мусина Гульсина
Фаттаховна
Яркаев Минибай
Авхадиевич
Кульмухаметова Гульнара
Зиннуровна
Азаматова Айгуль
Альбертовна

Высшая
категория
(сроки с
какого до
какого)
Высшая, 2015

Первая
категория
(сроки с
какого до
какого)

Вторая
категория
(сроки с
какого до
какого)

На
соответствии
занимаемой
должности

-

-

Первая, 2015
-

Высшая, 2015

Первая
от 27.02.2014
до 27.02.2019
Первая, 2015
год

8.
9.
10.
11.

Мусина Фердаус
Фатхлисламовна
Закирова Лениза Линисовна

13.

Гумеров Анвар Габбасович

14.

Мухамедьянов Салават
Мурзагалиевич
Мухамедьянов Азат
Мурзагалиевич

17.

-

-

21.03.2
015 г.
по
21.03.2020 г.
по
21.03.2
015 г.
по
21.03.2020 г.
по

Кувандыкова Лилия
Мавлетовна

16

-

Юмалина Гульгина
Ринатовна
Исхакова Нурия
Гибадулловна

12.

15.

-

Первая
от 20.02.2012
до 20.02.2017
Первая,
23.06.2016
От
21.03.2015 г.
по
21.03.2020 г.

Губайдуллин Раиль
Рафикович
Маркабаева Фахерниса
Ахметовна

Особое

Первая, 2015
От
21.03.2015 г.
по
21.03.2020 г.
по

внимание

школа

уделяет

повышению

квалификации

руководящих работников, и считает его жизненно необходимым фактором
для

достижения

успеха

и

поддержания

конкурентноспособности

образовательной организации.
По стажу работы коллектив представляет оптимальное соотношение
опытных и молодых педагогов (73 % и 27 %). Такое сочетание является
хорошей основой для сохранения и передачи традиций школы.
Менее 5-ти

От 5-ти до 10

От 10 до 15

От 15 до 25

От 25 лет и

лет

лет

лет

лет

выше

1

1

3

9

8

В коллективе работают учителя, имеющие звания:
«Почетный работник общего образования РФ-1
-1
-5
-1
Награждены:
Почетной
грамотой
Министерства
образования и науки РБ -4.
Профессиональное

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
План-график повышения квалификации работников МОБУ СОШ
им. Г. Акманова д. Баишево
№

ФИО
учителя

Стаж Специальн
работ
ость по
ы
диплому
(год,
меся
ц,
день)

Предмет
который
преподает в
2015- 2016
уч. году

Название курсов,
№ удостоверения

Год
прохожде
ния

1

Яркаева
Расима
Рамазановн
а

35,0,1 Учитель
русского
языка и
литературы
,
башкирског
о языка и
литературы

Учитель
русского
языка и
литературы

«Преподавание русского языка и
литературы в свете требований
ФГОС». № 002781 — 2357.

12.09.201
325.09.201
3

2. Мусина
Гульсина
Фаттаховна

11,07, Учитель
русского
25
языка и
литературы

Учитель
русского
языка и
литературы

Преподавание русского языка и
литературы в свете требований
ФГОС нового поколения.

Март,201
6 год

Курсы
ИРО РБ.
г. Уфа

,
башкирског
о языка и
литературы
3. Яркаева
Минибай
Авхадиевич

34,11, Учитель
русского
26
языка и
литературы
,
башкирског
о языка и
литературы

Учитель
башкирского
языка и
литературы

Основные требования ФГОС
нового поколения к организации
преподавания башкирского языка
и литературы. № 1523

11.03.201
321.03.201
3
Курсы
ИРО РБ.

5. Исхакова
Нурия
Гибадуллов
на

27,0,1 Учитель
7
математики

Учитель
математики

Содержание,
формы и методы
преподавания
математики в
условиях
реализации ФГОС
нового
поколения.

Март,
2014.
Курсы
ИРО РБ.

Учитель совместител
ь по физике
с 01.09.2015

Март ,
2016

Курсы по физике
6. Кувандыков 16,0,1 Учитель
а Лилия
6
математики
Мавлетовна

Учитель
математики

7. Юмалина
Гульгина
Ринатовна

2,0,15 Учитель
истории

Учитель
истории

8. Гумеров
Анвар
Габбасович

18,0,1 Учитель
географии

Учитель
географии
Учитель
ИЗО по
совместител
ьству
Учитель
информатик
и по
совместител
ьству

Курсы по математике

Март,
2016 г.
Ноябрь,
2015

Современное
содержание и
методика
преподавания
географии в
условиях
реализации ФГОС
нового
поколения.

Содержание,
формы и методы
преподавания
предметов ИЗО и

03.02.201
4—
09.02.
2014,
курсы
ИРО РБ.
14.03.14
—
03.04.14
курсы
ИРО РБ.
Март,
2013 год

технология.

Курсы по
информатике
9. Азаматова
Айгуль
Альбертовн
а
1 Кульмухам
0. етова
Гульнара
Зиннуровна

Учитель
биологии

23,0,1 Учитель
башкирског
о языка и
литературы

Учитель
биологии и
химии

-

Учитель
Теоретические и
башкирского методологическ
языка и
ие особенности
литературы
преподавания
башкирского
языка и
литературы в
Учитель
условиях
ИКБ
реализации ФГОС
ООО.
№ 6893
Учитель
ИЗО по
совместител
ьству
Содержание и
методика
преподавания
предмета
история и
культура
Башкортостана №
4076.

-

Курсы
ИРО РБ.
2015 г.
Уфа.

Апреь,
2010 год

14.03.201
403.04.14

Содержание,
формы и методы
преподавания
предметов ИЗО и
технология. №
20141544
1 Губайдулли
1. н Раиль
Рафикович

28,11, Учитель
14
музыки

Учитель
музыки

Актуальные
проблемы
изучения
музыкальной
культуры своего

2011 г.
Курсы
ИРО РБ,
г. Уфа

1 Мухамедья
2. нов Салават
Мурзагалие
вич

27,0,1 Учитель
физической
7
культуры

Учитель
физической
культуры

Преподавате
ль ОБЖ
Учитель
технологии

1 Мухамедья
3. нов Азат
Мурзагалие
вич

18,07, Учитель
физической
25
культуры

Учитель
физической
культуры

1 Маркабаева
4. Фахерниса

35,3,2 Учитель
физической

Учитель
технологии

региона в
условиях
перехода на
ФГОС нового
поколения. № 8971.
Информационные
и
телекоммуникац
ионные
технологии (ИКТ)
в
образовательно
й деятельности
по предмету
«Физическая
культура» в
свете
требований ФГОС
нового
поколения.
№ 4653
Совершенствова
ние структуры
преподавания
ОБЖ в
современных
условиях.

Теория и
методика
преподавания
предмета
«Технология» в
современных
условиях. № 13743,
1.«Реализация
требований ФГОС
в системе
начального
общего
образования». №
19394

«ФГОС нового
поколения в

28.01.201
1—
14.02.201
1.
19.01.201
104.02.201
1 г.,
курсы
ИРО РБ.

17.02.201
4—
22.02.201
4 г.

Ахметовна

8

культуры

по
совместител
ьству

образовательно
й области
«Технология»

График аттестации кадров на соответствие занимаемой должности
и квалификационную категорию
№

ФИО

Должность

Категория

Дата

201

201

201

201

201

202

п/

последне

5

6

7

8

9

0

п

й
аттестаци
и
1. Яркаева Р.Р.

2. Мусина Г.Ф.

Учитель

Соответству

русского

ет

языка и

занимаемой

литературы

должности

Учитель

I категория

2014

-

-

I категория

2015

+

Учитель

Высшая

2015

+

истории и

категория

2016

+

+

русского
языка и
литературы
3. Закирова Л.Л.
4. Яркаев М.А.

Учитель

+

башкирского
языка и
литературы
5. Кульмухамето
ва Г.З.

культуры
Бащкортостан
а,
башкирского
языка и
литературы,
МХК
6. Юмалина Г.Р.

Учитель

-

-

+

истории
7. Исхакова Н.Г.

Учитель

Соответству

математики

ет

2015

+

2015

+

занимаемой
должности
8. Кувандыкова
Л.М.

Учитель

Соответству

математики

ет
занимаемой
должности

9. Гумеров А.Г.

Учитель

I категория

2012

I категория

2014

Учитель

Соответству

2015

физической

ет

культуры

занимаемой

+

географии,
информатики
10.Кадырбакова

Учитель

Г.С.

+

биологии и
химии

11.Мухамедьянов
А.М.

+

должности
12.Мухамедьянов
С.М.

Учитель

I категория

2010

физической

201
5

культуры,
ОБЖ,
технологии
13. Маркабаева
Ф.А.

Учитель

Соответству

технологии

ет

2015

+

занимаемой
должности
14.Губайдуллин
Р.Р.

Учитель

I категория

2015

результат

повышения

+

музыки

Ожидаемый

квалификации

профессиональная готовность работников образования :

–

обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение

учебно-методическими

и

информационно-

методическими ресурсами.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями

к психолого-педагогическим условиям реализации

основной образовательной программы среднего

общего образования

являются:
обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательного процесса;
формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности

участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе

особенностей

перехода

из

младшего

школьного

возраста

в

подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность,
групповую

разновозрастное
игру,

освоение

сотрудничество,
культуры

дискуссию,

аргументации,

тренинги,
рефлексию,

педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могут выступать:
диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К

основным

направлениям

психолого-педагогического

сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для

оценки

профессиональной

деятельности

педагога

в

образовательной организации возможно использование различных методик
оценки

психолого-педагогической

компетентности

участников

образовательного процесса.
Организация методической работы в МОБУ СОШ им. Г. Акманова д.
Баишево
Цель:
Создание научно-методической базы.
Задачи:
эффективное использование и развитие профессиональных умений
педагогов;
систематическое
ознакомление
с
нормативной
и
методической
документацией
по
вопросам
соответствия
требованиям
новых
образовательных стандартов;
отбор содержания и составление рабочих программ по предметам ;
выработка единых требований к системе оценки достижений учащихся и
инструментарий для оценивания результатов обучения;
разработка системы промежуточного и итогового мониторинга учащихся;
выявление запросов родителей и учащихся к организации внеурочной
деятельности;
укрепление материальной базы и приведение средств обучения, в том числе
учебно-наглядных пособий по предметам в соответствие с современными
требованиями.
План методической работы
Мероприятия
Совещание
«Особенности
содержания и
структуры рабочих
программ по
предметам »
Разработка рабочих
программ по
предметам с учетом
формирования УУД
Заседание педсовета
«Итоги работы школы
за 2015-2016 учебный
год и перспективы

Сроки
Июнь 2016 г

Ответственные
Назаров Х.А.

Подведение итогов
Август, заседание
педагогического
совета
Анализ программ

Июнь-август
2016 г

Учителяпредметники

Август 2016 г

Назаров Х.А.

Август, заседание
педагогического
совета
Анализ программ
Решение педсовета

развития на 2016-2017
учебный год
Методический семинар
«Подготовка к ГИА»
Консультация
«Организация
обучения в 10-м
(профильном )классе.
Заседание педсовета:
«Мой предмет в
будущей жизни
ученика»
Заседание педсовета
«Формирование
профессиональной
компетенции педагога»
Консультация «Работа
учителя-предметника »
Круглый стол «
Введение ФГОС СОО
»

Сентябрь
2016 г

Яркаева Г.Р.

Октябрь 2016
г

Яркаева Г.Р.,
учителяпредметники

Ноябрь 2016

Назаров Х.А.
Яркаева Г.Р.

Декабрь 2016
г

Назаров Х.А.

Февраль 2015
г
Февраль 2015
г

Яркаева Г.Р.

Заседание педсовета Февраль 2016
«Духовног
нравственное
воспитание как
средство реализации
основных направлений
ФГОС»
Консультационная
Постоянно
работа по вопросам
подготовки ГИА.
Создание банка
В течение
заданий, направленных учебного года
на формирование у
учащихся УУД
Создание банка
Апрель – май
методических
2015 г
разработок по
вопросам введения
ФГОС СОО

Назаров
Х.А.

Яркаева Г.Р.
Учителяпредметники
Яркаева Г.Р.

Совещание при
заместителе
директора по УВР
Совещание при
директоре
Заседание
проблемной
группы учителейпредметников
Решение педсовета

Совещение при
директоре
Заседание
проблемной
группы учителейпредметников
Решение педсовета

Анализ
посещенных
уроков
Результаты
диагностических
работ
Подготовка
материалов для
публикации и
выступлений

1.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая

база

образовательной

организации

соответствует задачам по обеспечению реализации основной образовательной
программы

образовательной

материального

оснащения

организации,
образовательного

необходимого
процесса

и

учебносозданию

соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательной
организации.
Критериальными

источниками

оценки

учебно-материального

обеспечения образовательного процесса являются требования

ФГОС,

требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 № 966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых

образовательных

ресурсов,

утвержденные

региональными

нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу среднего

общего

образования, имеются:
учебные кабинеты;
помещения

для

занятий

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностью;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности;
помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
библиотека

с книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного

фонда, медиатекой;

актовый зал;
спортивный зал, стадион,;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
административные

и

иные

помещения,

оснащенные

необходимым

оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
раздевалки, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Название техники

Количество

Стационарные компьютеры
Телевизор
Ноутбуки
Принтеры
Интерактивная доска
Мультимедийные проекторы
Многофункциональное устройство (принтер,
сканер, ксерокс)
Точка доступа

13
1
12
5
3
4
4
1

1.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под

информационно-образовательной

средой

(ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных

технологий

поддержки применения ИКТ.

(ИКТ-компетентность),

наличие

служб

Создаваемая

в

образовательной

организации

ИОС

строится

в

соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную

деятельность

образовательной

организации

(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое

для

использования

ИКТ

оборудование

отвечает

современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного

образования,

а

также

дистанционное

взаимодействие

образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:

реализации

индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи

и

обработки

изображения

(включая

микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации
с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт;

создания

виртуальных

геометрических

объектов,

графических

сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения

обучающихся

в

проектную

и

учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)

учебного
и

лабораторного

традиционного

оборудования,

измерения,

включая

цифрового
определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях

ведения

дома,

информационных

и

коммуникационных

технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения

продуктов

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов
на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,

организации

сценической

работы,

театрализованных

представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Технические

средства: мультимедийный

проектор

и

экран;

принтер

монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая

видеокамера;

графический

планшет;

сканер;

микрофон;

музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования;

цифровой

микроскоп;

доска

со

средствами,

обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного

языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический

определитель;

виртуальные

лаборатории

по

учебным

предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн

сетевого

взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение

технической,

методической

и

организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности

работников

образовательной

организации

(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение

образовательного

процесса

в

информационной

среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ

обучающихся;

осуществляется

связь

творческие
учителей,

работы

учителей

администрации,

и

обучающихся;

родителей,

органов

управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты

на

бумажных

носителях: учебники

(органайзеры);

рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации

основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями ФКГОС (8-9 классы).
1.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным

результатом

выполнения

требований

основной

образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,

эстетического,

физического,

трудового

развития

обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ФКГОС (8-9 классы), условия:
соответствуют требованиям ФКГОС (8-9 классы);
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФКГОС (8-9 классы) раздел основной
образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ФКГОС (8-9 классы) образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной

аналитико-обобщающей

и

прогностической

работы,

включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов

реализации

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям , а также целям и задачам

основной

образовательной

программы

образовательной

организации,

сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях ;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
‒ разработку

механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных

этапов

разработанного

графика

(дорожной

карты).

Согласовано :
Глава администрации
МР Зианчуринский район
__________Байчурин А.С.
«____» ____________2016 г.

Утверждаю :
Директор
МОБУ СОШ им.Г.Акманова
____________Назаров Х.А.
Приказ № ___
«01» сентября 2016 г.

Годовой календарный учебный график
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа им. Гайсы Акманова д. Баишево
муниципального района Зианчуринский район
Республики Башкортостан
на 2016 – 2017 учебный год
1. Начало учебного года – 01.09.2016 г.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Учебный год делится на первой и второй ступени:
В 1-х – 9-х классах на четверти:
Учебные четверти :
I четверть – для обучающихся 1-9 классов 51 учебных дней, с 1
сентября по 1 ноября 2016 г.
II четверть – для обучающихся 1-9 классов 47 учебных дней, с 7
ноября по 30 декабря 2016 г.
III четверть - для обучающихся 1-9 классов 57 учебных дней , с 16
января по 24 марта 2017 г.
IV четверть - для обучающихся 2-8 классов 49 учебных дней, с 3
апреля по 31 мая 2017 г.
- для обучающихся 1 и 9 классов 44 учебных дней, с 3
апреля по 25 мая 2017 г.
I полугодие - для обучающихся X и XI классов 98 учебных дней, с 1
сентября по 30 декабря 2016 г.
II полугодие - для обучающихся X классов 106 учебных дней, с 16
января по 31 мая 2017 г.
II полугодие - для обучающихся XI классов 101 учебных дней , с 16
января по 25 мая 2017 г.
2. Экзамены :
Для обучающихся 9 класса – с 26 мая по 14 июня 2017 года.
Для обучающихся 11 класса – с 26 мая по 24 июня 2017 года.
3. Каникулы :
Осенние – 5 дней, с 2 ноября по 6 ноября 2016 г.
Зимние – 16 дней, с 31 декабря 2016 г. по 15 января 2017 г.
Весенние – 9 дней, с 25 марта по 2 апреля 2017 г.
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность учебной недели :
В 1 классе – 5 дней.
Во 2- 11 классах – 6 дней.

5. Регламентирование образовательного процесса на день:

Школа работает в одну смену (с 1 по 11 классы)
Продолжительность занятий – с 9-00 – 15-35
Продолжительность уроков:
2 – 11 классы – 45 минут
1 класс – 3 урока – 35 минут (сентябрь- октябрь)
4 урока – 35 минут (ноябрь - декабрь)
4 урока – 40 минут (январь - май)
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
Расписание звонков для 1-го класса на 1-ю четверть
Уроки Начало занятий

Конец занятий

Продолжительность
перемен
20 минут

1
урок

9 ч 00 мин.

9 ч 35 мин.

2
урок

9 ч 55 мин.

10 ч 30 мин.

Динамическая пауза

3
урок

11 ч 10 мин.

11 ч 45 мин.

20 минут

Расписание звонков для 1-го класса на 2-ю четверть
Уроки
Начало
Конец занятий
Продолжительность
занятий
перемен
1 урок
9 ч. 00 мин.
9 ч. 35 мин.
20 мин.
2 урок
9 ч. 55 мин.
10 ч. 30 мин.
Динамическая пауза
3 урок
11 ч. 10 мин. 11. ч 45 мин.
20 мин.
4 урок
12 ч. 05 мин. 12 ч. 40 мин.
Расписание звонков для 1-го класса на 3-4-ю четверти
Уроки
Начало занятий Конец занятий
Продолжительность
перемен
1 урок
9 ч 00 мин.
9 ч 40 мин.
10 минут
2 урок

9 ч 50 мин.

10 ч 30 мин.

3 урок

11 ч 10 мин.

11 ч 50 мин.

4 урок

12 ч 00 мин.

12 ч 40 мин.

Расписание звонков для 2-11-го классов

40 минут
Динамическая пауза
10 минут

Уроки

Начало занятий

Конец занятий

Продолжительность
перемен
10 минут

1 урок

9 ч 00 мин.

9 ч 45 мин.

2 урок

9 ч 55 мин.

10 ч 40 мин.

20 минут

3 урок

11 ч 00 мин.

11 ч 45 мин.

20 минут

4 урок

12 ч 05 мин.

12 ч 50 мин.

10 минут

5 урок

13 ч 00 мин.

13 ч 45 мин.

10 минут

6 урок

13 ч 55 мин.

14 ч 40 мин.

10 минут

7 урок

14 ч 50 мин

15 ч 35 мин

Начало кружков и секций – 16.00
Внеурочная деятельность в начальных классах (1- 4 классах)
на 2016 – 2017 учебных год(решением педсовета от 24 августа
2016 года)
Направления
Общекультурное

Название
кружка

Классы
1
-

«Умелые
руки»
Общекультурное
«Театр в
1
начальное
школе»
Общеинтеллектуальное Проектная
деятельность
«В мире
имен»
Общеинтеллектуальное Проектная
деятельность
«Моя малая
Родина»

2
1

3
-

4
-

-

-

-

_

-

1

-

1

-

Внеурочная деятельность в 5,6,7 классах
на 2016 – 2017 учебных год(по решению родительского собрания
и решением педсовета от 24 августа 2016 года)

Направления

Название

Классы
5
1

СпортивноСпортивные
оздоровительное
игры(баскетбол)
Общеинтеллектуальное «История и
1
культура
народов
Башкортостана»

6
1
1

7
1

Сведения
об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа им. Гайсы Акманова д. Баишево
муниципального района Зианчуринский район
Республики Башкортостан
на 2016 — 2017 учебный год
№
п/п

Наименование
дисциплин,
входящих в
заявленную
образовательную
программу

Количество Автор, название, место издания, Количество
обучающихся,
издательство, год издания
изучающих
учебной литературы
дисциплину

5
кл

Русский язык

12

Литература

12

Родной язык

12

Родная
литература
Иностранный
язык
Математика

12

История

12

Биология

12

География

12

Обществознание

12

Технология

12

ИЗО

12

Музыка

12

Физическая
культура

12

12
12

Ладыженская Т.А.,Русский язык ,
Москва, Просвещение,2014
Коровина, В.Я., Русская литература,
Москва, Просвещение 2014
Псэнчин В.Ш., Эсэ теле,
Уфа, Китап, 2011
Идельбаев М.Х., Туган эзэбиэт
Уфа, Китап, 2011
Биболетова М.З., Английскийязык,
Обнинск,Титул, 2012
Виленкин В.Я., Математика,
Москва,Мнемозина , 2014
А.А.Вигасин.,Боронғо донъя тарихы ,
Москва ,Просвещение ,2015
Пасечник В.В.,Биология,
Москва,Дрофа,2014
Летягин А.А.,География,
Москва, Вентана-Граф,2015
Боголюбов Л.Г., Обществознание,
Москва, Просвещение,2014
Синица Н.В., Технология,
Москва,Вентана -Граф, 2012
Горяева Н.А.,ИЗО,
Москва,Просвещение,2014
Сергеева Г.П.,Музыка,
Москва,Просвещение,2014
Виленский М.Я.,Физическая культура,
Москва,Просвещение,2014
5-6-7 кл.

12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
7
1
1
2

6
кл

7
кл

История и
культура
Башкортостана
(Уроки жизни)
Русский язык

12

Буракаев И.Д., Тормош һабактары.
Уфа, Китап, 2011

11

11

23

Литература

11

Родной язык

11

Родная
литература
Родная
литература
Иностранный
язык
Математика

11

История

11

История

11

Обществознание

11

География

11

Биология

11

Технология

11

ИЗО

11

Музыка

11

История и
культура
Башкортостана
(Уроки жизни)
Русский язык

11

Ладыженская Т.А.,Русский язык,
Москва,Просвещение,2015
Коровина В.Я., Русская литература,
Москва, Просвещение ,2015
Солтанбаева Х.В.,Башкорт теле,
Уфа, Китап, 2012
Идельбаев М.Х., Башкорт эзэбиэте,
Уфа, Китап, 2012
Юлмухаметов М.Б.,Укыу китабы,У
фа,Китап,2012
Биболетова М.З., Английский язык,
Обнинск,Титул, 2012
Виленкин Н.Я., Математика,
Москва , Мнемозина,2014
Данилов А.А., Дөйөм тарих,
Уфа, Китап, 2012
Данилов А.А., Рэсэй тарихы,
Уфа, Китап, 2014
Боголюбов Л.Г., Обществознание,
Москва, Просвещение, 2013
Летягин А.А., География.
Москва ,Вентана-Граф,2015
Пасечник В.В., Биология,
Москва , Дрофа, 2015
Синица Н.В., Технология,
Москва , Вентана- Граф, 2013
Нененская А.А.,ИЗО,
Москва,Просвещение,2014
Сергеева Г.П.,Музыка,
Москва,Просвещение,2014
Буракаев И.Д., Тормош һабактары,
Уфа, Китап, 2012

23

Литература

23

Родной язык

23

Ладыженская Т.А.,Русский язык,
Москва,Просвещение,2016
Коровина В.Я., Русская литература,
Москва, Просвещение ,2016
Азнабаев А.М., Башҡ орт теле,
Уфа, Китап, 2014

11
11
11

23

23
22
23
23
23
23
23
24
23
23
23
14
1
1
23

23
20

Родная
литература
Иностранный
язык
Алгебра

23

Геометрия

23

История

23

История

23

Обществознание

23

География

8
кл

23
23

23

Физика

23

Биология

23

Технология

23

ИЗО

23

Музыка

23

Физическая
культура

23

Информатика

23

История и
культура
Башкортостана
(Уроки жизни)
Русский язык

23

Литература

13

13

Гималова М.Г.,Туган эзэбиэт,
Уфа, Китап, 2014
Биболетова М.З., Английский язык,
Обнинск, Титул,2012
Макарычев Ю.Н.,Алгебра,
Москва,Просвещение,2015
Атанасян Л.С., Геометрия, 7-9 классы,
Москва,Просвещение,2014
Юдовская А.Я., Яны заман тарихы,
Уфа, Китап, 2010
Данилов Д.Д., Рэсэй тарихы,
Уфа, Китап, 2010
Боголюбов Л.Г., Обществознание,
Москва, Просвещение, 2014
Боголюбов Л.Г., Обществознание,
Москва, Просвещение 2016
Душина И.В. ,География ,
Уфа,Китап , 2014,
Душина И.В. ,География ,
Уфа,Китап , 2016
Перышкин А.В., Физика,
Москва,Дрофа, 2013,2016
Латюшин В.В., Биология,
Дрофа, 2016
Синица Н.В., Технология,
Москва, Вентана-Граф, 2012
Питерских А.З.,ИЗО,
Москва,Просвещение,2014
Сергеева Г.П.,Музыка,
Москва,Просвещение,2014
Лях В.И.,Физическаякультура,
Москва,Просвещение,
2016
Угринович Н.Д., Информатика,
Бином, 2013
Угринович Н.Д., Информатика,
Бином, 2016
Буракаев И.Д., Тормош һабактары,
Уфа, Китап, 2012

24

Закирьянов К.З., Русский язык,
Уфа, Китап, 2010
Нартов К.М., Русская литература,

17

23
23
23
23
23
13
12
11
12
15
10
20
11
1
1
1

5
12
13

13

9
кл

Родной язык

13

Родная
литература
Иностранный
язык
Математика

13

Геометрия
7-9 кл
Информатика

13

История

13

История

13

Обществознание

13

География

13

Физика

13

Биология

13

Химия

13

Черчение

13

Технология

13

Физическая
культура

13

Русский язык

10

Литература

10

Родной язык

10

Родная
литература
Иностранный

10

13
13

13

10

Спб, Просвещение ,2011
Абдуллина Ф.Ф., Башҡ орт теле,
Уфа, Китап, 2014
Гималова М.г., Туган эзэбиэт,
Уфа, Китап, 2014
Биболетова М.З., Английский язык,
Обнинск, Титул,2013
Виленкин Н.Я., Математика,
Москва, Просвещение, 2014
Атанасян Л.С., Геометрия,
Москва,Просвещение,2014
Угринович Н.Д., Информатика,
Бином, 2013
Данилов Д.Д., Дойом тарих, Яны заман
тарихы, Москва.Баллас, 2010
Данилов Д.Д., Рэсэй тарихы,
Москва,Баллас, 2011
Боголюбов Л.Г., Обществознание,
Москва, Просвещение, 2013
Пятунин В.Б.,География
России.Природа.,
Москва, Вентана-Граф, 2014
Перышкин А.В., Физика,
Москва,Дрофа 2013
Колесов Д.В., Биология,
Москва, Дрофа,2015
Габриелян О.С., Химия,
Москва,Дрофа, 2013
Хакимов Г.Ф., Черчение,
Уфа, Китап, 2010
Симоненко В.Д., Технология,
Москва,Вентана- Граф, 2012
Лях В.И.,Физическаякультура,
Москва,Просвещение,
2014
Саяхова Л.Г., Русский язык,
Уфа, Китап, 2009
Бирюкова С.К., Литература,
Просвещение, 2011
Псянчин В.Ш.,Башкорт теле,У
фа,Китап,2014
Хусаинов Г.Б., Башкорт эзэбиэте,
Уфа, Китап, 2010
Биболетова М.З., Английский язык,

17
24
13
13
13
13
17
17
13
13

13
18
13
17
8
2

30
21
24
25
13

язык
Математика

10

Геометрия
7-9 кл
Информатика

10

История

10

История

10

Обществознание

10

10

География

10

Физика

10

Биология

10

Химия

10

Обнинск, Титул,2013
Макарычев Ю.Н., Математика,
Москва , Просвещение, 2015
Атанасян Л.С., Геометрия,
Москва, Просвещение,2015
Угринович Н.Д., Информатика,
Бином, 2013
Алексашкин Л.Н., Всеобщая история,
Москва, Мнемозина, 2011
Данилов Д.Д.,Ист.России,
Москва,Просвещение,2012
Боголюбов Л.Г., Обществознание,
Москва, Просвещение, 2014
2016
Таможняя Е.А.,География России.
Москва , Вентана-Граф,2014
Перышкин А.В., Физика,
Москва, Дрофа, 2013
Каминский А.А., Биология,
Москва , Просвещение, 2013
Габриелян О.С., Химия,
Москва, Дрофа, 2014

14
15
13
11
18
10
4
13
18
18
24